兴趣的秘密何在（苏霍姆林斯基）所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。(批注：据此道理，成功的课堂，应是教师引领学生智慧地穿越知识的原野，让学生有自己思维和活动的空间与时间，并让其体会到思考的成功和创造的快乐。那么，学生对知识和学问的追求，就会进入一种如痴如醉的境界，专注而执着。兴趣由此激发，并形成良性循环。)认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想以及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情况下，这个源泉像潺潺的小溪，就在我们的眼前，你只要走近去看，在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然的秘密的图画；而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处，你得去攀登、挖掘，才能发现它；而很常见的情况是，这个“攀登”、“挖掘”自然万物的实质及其因果联系的过程本身，这是兴趣的重要源泉。（批注：单靠知识本身，是无法“打动”学生的。而对知识的“认识”过程，需教师恰当而巧妙地去“铺垫”与“建构”，能让学生不知不觉中，发现“认识”的乐趣与快感。苏翁，也推崇教学的生活化。从文中所叙述的教育事例便可看出。而我们现在的课堂，是不可能经常走进大自然的。我们的课堂，只能建构一种“情境化”的生活，一种高度浓缩了的生活，一种高度凝练的智力生活。这似乎又关联到教师课堂设计与教学策略问题。也又一次让我觉得教师的工作真是任重而道远，一时的懈怠与无知，必将扼杀其兴趣与学习意愿。）如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。（批注：很难想象，一个作秀的课堂，一个只把教艺展示做为好课追求的教师，怎么能让学生体验到“思考”的快乐，怎么能培养学生对知识的兴趣呢？）你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。（批注：在课堂教学中，有时为了节省教学的时间，使整个教学过程流畅，教学任务得以完成，有意识地将问题的答案直接告知学生，这其实，无形中就剥夺了学生做一个“发现者、研究者、探索者”的乐趣。长此以往，学生定会产生一种惰性，一种对追求知识的倦怠心理。）对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。（批注：呵呵，难哟，如何才能使学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点呢？）我在备课的时候，总是努力思考和理解那些接合点和线索，因为只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物(与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐)，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。（批注：我想这儿的知识运用，并不仅仅限于社会实践活动。所学到的知识，唯有与自己的生命相融，才能够真正地产生置身其中的拥有感与权利感。）我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。（批注：激发学生的兴趣不易，保持学生的兴趣更不易。）这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。感...
