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中学化学教学评价的实践与探索何淑英（甘肃省白银市第六中学甘肃·白银730900）【摘要】教学评价是中学化学课程改革的一项重要内容，评价应着眼于促进学生的发展。全面化的评价内容，能够使被评价者多方面素质得以提高并激发其内在的潜能；主体多元化的评价方式，则尊重学生个性方面的差异性，可以帮助其建立自信，认识自我；多样化的评价方法，是通过多种方法全面地反映学生学业成就。要让评价为中学化学课程改革服务，评价的重心应该放在对过程的重视上，应该把形成性评价与终结性评价有机地结合起来，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给予再次改正、修正的机会。实践证明，重视了过程性评价，终结性评价成绩会更好。【关键词】中学化学教学评价探索一、问题的提出评价是“灯”，是导向，是激励。它对中学教学以及中学生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。①评什么，怎么评，事关学生学习的兴趣和效果,影响到学生的未来甚至终身发展。传统的教学评价常以考试作为评价的主要手段，以学生成绩作为评价的主要依据和内容，判断其教学质量和学生的优劣。即使是课堂教学上的评价也常常是教师对学生的评价占主导地位，其评价方式、评价内容是单向单一的，肯定与否定的评价主宰课堂。这种评价在很大程度上制约了学生的主动发展，这是传统教学评价致命的弊端。二、中学化学教学评价的研究思路与方法新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，以促进每一位学生的全面发展，提高学生综合素质为核心理念，将评价提高到“立足于学生发展和教师教学水平提高”②的高度来对待。这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价手法与手段以及评价实施过程的转变。学生评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”③发挥评价的育人功能，促进学生主动发展，是新课程改革的理念之一，是有效实施新课程的根本要求。所以评价应着眼于学生的自省自悟、着眼于促进学生的发展。根据学生身心成长1发展的特点和现代社会对人才素质的要求，努力实现“三个转变”，即：由只重结果向注重过程性评价转变，由只有教师对学生的单向评价向师生、生生相互评价转变，由单一的肯定与否定评价向评价内容多元化转变。本研究所采用的方法：文献法，调查法，实验法。三、在化学教学中充分发挥评价功能的途径和措施如何在化学教学中发挥评价的导向、激励、反馈、总结等重要的作用，全面、准确、真实、有效地对学生进行评价，从而促进教育主体的发展，是我们每一个教育者必须面对的重要课题。以下是我在教学中的一些实践和探索。(一)重视对过程的评价俗话说的好：“十指有长短”，何况人呢！当学生从迈进学校开始，虽然坐在同一个教室里，在同一个老师的指导下学习，但由于个人的家庭、经历、智力、情感等多方面的影响，决定了他们并非站在同一起跑线，即使以相同的速度冲刺他们也决不可能同时到达终点。因此，应从过分关注结果逐步转向对过程的关注关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价则是面向“未来”，重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被屏弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形成限制其解决问题的灵活性和创造性。因此，新课程倡导培养学生探究的素养，而怎样培养学生探究的能力不在问题的答案之中，而在学生为了寻求这个答案而进行的思考、推理、假设以及应用证据的过程之中。在教学中，我抓住学生思维火花的闪现，及时鼓励，激发学生探索的积极性。由家里的菜刀生锈，米饭变馊，夜晚五颜六色的霓虹灯等生活中的化学，让学...