创新作业评价关注学生成长八百垧六小韩秀霞2004年2月15日创新作业评价关注学生成长在新课程改革“红杏枝头春意闹”的今天，作为教师的我，面对学生写作业时的无奈，面对家长陪做时的惆怅，面对学生一双双渴求的眼睛，面对家长一双双期盼的目光，我对学生的作业做以下尝试的改革。一、及时补批，激励学生对作业进行反思。作业是为了检验学生学习效果而布置的学习任务，以往的作业只是机械的抄抄写写、枯燥的计算，学生对作业没有一点兴趣，年复一年，日复一日没有创新，所以逐渐成为学生的负担。教师的批改只注重正确率，批改时，对的打“√”号，错的打“×”，就算完成的批改作业的任务。这样没有给学生留下反思和补救的机会，不利于学生的发展，有时还大大挫伤了学生学习的积极性和自信心。现在我们学校的教师批改作业时，正确的打“√”，不正确的打“\”，然后教师在出现错误的地方进行启发和点播，学生看到后，重新审题，然后教师再进行补批，再把“\”变成“√”，能一次改对的也可以得到奖励，这样极大地调动了学生对作业反思的积极性。二、分层评比，调动学生积极性。以往作业评比中得奖的总是那几个学习好的同学，出现了优秀生独占领奖台的现象，经过思考与研究，我在作业评比中将学生按程度不同分成几个小组来进行评比。在一次单元考试后，我在黑板上写出了“飞翔者、奔跑者、跟随者和追赶者”四组词，让学生理解，有的学生说：“飞翔说是实力较强，飞得最高、最远、最快的人”“我觉得追赶者也值得大家赞赏，因为他虽然落后但毫不气馁，坚持不懈的，向着自己的目标努力追赶”“世界之大不奇不有，人外有人，天外有天，我只能算是一个奔跑者，我相信只要我不停下来，我一定会飞起来的”……，一句句真诚的话语，震憾着我心灵，接下来我让学生们认真地分析一下自己的实力，你想是这四种人中的那一种，学生纷纷选择自己的小组，最后分成了“飞翔、奔跑、跟随和追赶四个小组来评比，这样使不同层次的学生都能在作业评比中获奖，从而提高了学习的积极性。三、作业中评价语言的使用。在批改作业时我还采用了学生喜欢的“小红花、小奖章、小星星、小笑脸”等1印章，在作业的评价方式上采取“等级（或分数）加评语的评价方式，及时地评价学生的进步，在学生的作业本中写了“这段时间你的学习有很大的进步，这与你的努力是分不开的，有付出就一定有回报的，希望你继续努力，老师将时时关注着你！”“你是字写得真漂亮，批改你的作业，真是教师的一种享受，如果计算再认真些，那真是完美极了，教师相信你一定能做到!”，还有的教师把作业本当成了学生、家长、教师交流心声的园地，有的作业本上写到“老师，这几天孩子在回家做作业时，遇到应用总是思路不清晰，没有掌握分析方法，学得很听力，如果你有空辅导他一下，多谢谢了！”“这段时间了学习，我发现××同学对知识的遗忘特别快，如果你有空在家里，多督促她复习一下以前的内容，如：分数的四则计算。”四、在作业的内容上，我还留过一些实践性的作业，研究性的作业，整理复习作业等。如：五年级在学完“体积与容积”这节课后，针对学生对容积单位的实际数量掌握不好，而留的一道实践性作业，“1、找出家里标有具体数量的大、中、小三种容器，记录他们的容积数，2、用什么办法测出你常用的水杯的容积是多少？3、一个人，平均每天要补充2.5L~4L水，请你计算一下你大约要喝几杯？”对完成这道题学生的积极性很高，在实践中掌握了比较抽象的容积的概念，亲身感受对液体容积单位升、亳升实际意义。再如：在五年级在上学期我还重点培养学习整理和复习的习惯和能力，在每个单元结束时，都鼓励学生用自己喜欢的形式对学过的知识进行整理，学生有的用框架式、有的用流程式、有的用结构式将学过的知识进行梳理、归纳，培养了复习的习惯，提高了复习效率，收到了明显的效果。就这样，学生把作业当作是愉快的经历，他们在作业中创造，尽情发挥自己的才能，学生真正感受到“处处是创造天地，天天是创造之时，人人是创造之人”。我的学生真正走向了自由，走向了宽阔的施展自己才华的空间。2
