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黑龙江克山一中高中物理电磁振荡的周期和频率教案 人教版选修3-4VIP免费

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黑龙江克山一中课堂教学模式展示研讨课电磁振荡的周期和频率一、教材分析及处理:1教材的地位及作用:电磁振荡知识是前面所学的电磁学,机械振动,机械波等知识的继续;又是后面学习电磁波,电视,雷达等知识的基础,因此,电磁振荡知识在教材中的地位就相当于一座承上启下的桥梁。2教材的加工处理:本节课是电磁振荡的第二课时,重点是电磁振荡周期频率概念的理解和LC回路周期频率决定因素的探究及应用两大方面知识。对于电磁振荡周期频率的概念教材是直接给出的,不利于学生接受理解,因此,对于这一问题我采用多媒体手段动态模拟电磁振荡过程,并引导学生观察i、q、E、B各物理量的变化特点,发现周期性变化这一特点,从而得出电磁振荡的周期频率的概念;对于第二个问题,教材是通过实验得出的,我则采用由学生讨论探究方案,大家论证,然后实际探究这样的程序解决。但是,因为条件的限制,不能由学生亲自动手实验,而改用给出科学实验数据,学生由分析数据的方式解决问题。二、教学目标及重、难点:1学情分析:1)学生在学习圆周运动,机械运动,交流电等知识时就对周期频率的概念有了较好的理解,这是对电磁振荡周期频率概念理解的基础。2)对于“控制变量法”,学生在前面研究加速度,单摆振动周期决定因素,电阻定律等问题时都运用了这一研究问题的科学方法,因此,学生对“如何探究LC回路周期频率决定因素”这一问题会有一个比较清晰的思路。3)学生头脑中的物理情景往往是静止的,不连续的,因此,学生对电磁振荡这一动态变化过程的理解分析会有一定的片面性。2确定教学目标及重、难点:1)教学目标:知识与技能目标:a知道电磁振荡周期频率的概念。b会用LC回路周期频率公式进行相关计算。过程与方法目标:学生通过问题的探究,加深对“控制变量法”的理解。情感、态度、价值观目标:学生通过对LC回路周期频率决定因素的探究,体验科学探究的乐趣,养成实事求是的科学态度。2)教学重点:“LC回路周期频率由哪些因素决定”的探究。3)教学难点:电磁振荡过程中i、q、E、B变化特点的分析。4)突破难点的方法:首先利用音像教材形象,直观的展示电磁振荡过程中i、q、E、B的变化过程,然后利用展台出示电磁振荡过程中各特殊状态的图片,为学生创设分析问题的情境。三、教学模式;实验探究式1理论依据:根据现代物理教学论中“关于学生主体活动理论的构建”确定,通过学生主体的观察,实验等外部活动,进而实现思维的再加工,使学生主体的外部活动上升为理性认识,然后指导实践,实现学生主体活动的外化。2具体过程:1)情境设疑阶段:主要是教师通过新旧知识,借助多媒体手段设疑,一般为1——2个问题,目的是为学生学习新课的探究过程创设情境,激发学生的探究欲望。2)实验探究阶段:主要是学生通过自主实验或模拟实验探究物理概念,规律的过程。“实验探究”的方式可以极大限度的调动学生的积极性,充分发挥学生的探究能力,使学生真正“动”起来。3)分析归纳阶段:这一阶段的主体仍是学生,通过学生间的论证,形成正确的物理概念规律。教师主要是帮助,引导学生对感性材料进行抽象,升华。4)应用创新阶段:一是教师结合相关概念规律提出适量的实际问题,让学生讨论回答;二是教师鼓励学生提出问题。目的都是在于训练学生思维的发散,创新。四、教学方法、手段:1方法:实验探究法讨论法归纳法2手段:采用多媒体教学的手段。这一手段可以把微观的知识宏观化,化小为大,化“无”为有,形象、直观的再现物理过程,帮助学生理解。五、教学流程:1设疑引入,创设情境通过对“单摆周期决定因素”的提问,为后面学生探究“电磁振荡周期频率决定因素”埋下伏笔,引入新课。2模拟实验,发现问题利用多媒体展示电磁振荡实验的动态变化过程,把微观的运动形象化,直观化,激发学生的兴趣,并设疑,即“通过观察现象,讨论找出i、q、E、B这四个量中任意一个量的变化特点?”同时,出示各特殊状态的图片,引导学生思考,发现问题,的出结论。3引导探究,分析问题由周期,频率概念引出“电磁振荡周期由哪些因素决定?”这一问题,引导学生讨论探究方案,充分体现以学生为本的教育理念...

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