黑龙江克山一中课堂教学模式展示研讨课电磁振荡的周期和频率一、教材分析及处理：1教材的地位及作用：电磁振荡知识是前面所学的电磁学，机械振动，机械波等知识的继续；又是后面学习电磁波，电视，雷达等知识的基础，因此，电磁振荡知识在教材中的地位就相当于一座承上启下的桥梁。2教材的加工处理：本节课是电磁振荡的第二课时，重点是电磁振荡周期频率概念的理解和LC回路周期频率决定因素的探究及应用两大方面知识。对于电磁振荡周期频率的概念教材是直接给出的，不利于学生接受理解，因此，对于这一问题我采用多媒体手段动态模拟电磁振荡过程，并引导学生观察i、q、E、B各物理量的变化特点，发现周期性变化这一特点，从而得出电磁振荡的周期频率的概念；对于第二个问题，教材是通过实验得出的，我则采用由学生讨论探究方案，大家论证，然后实际探究这样的程序解决。但是，因为条件的限制，不能由学生亲自动手实验，而改用给出科学实验数据，学生由分析数据的方式解决问题。二、教学目标及重、难点：1学情分析：1）学生在学习圆周运动，机械运动，交流电等知识时就对周期频率的概念有了较好的理解，这是对电磁振荡周期频率概念理解的基础。2）对于“控制变量法”，学生在前面研究加速度，单摆振动周期决定因素，电阻定律等问题时都运用了这一研究问题的科学方法，因此，学生对“如何探究LC回路周期频率决定因素”这一问题会有一个比较清晰的思路。3）学生头脑中的物理情景往往是静止的，不连续的，因此，学生对电磁振荡这一动态变化过程的理解分析会有一定的片面性。2确定教学目标及重、难点：1）教学目标：知识与技能目标：a知道电磁振荡周期频率的概念。b会用LC回路周期频率公式进行相关计算。过程与方法目标：学生通过问题的探究，加深对“控制变量法”的理解。情感、态度、价值观目标：学生通过对LC回路周期频率决定因素的探究，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度。2）教学重点：“LC回路周期频率由哪些因素决定”的探究。3）教学难点：电磁振荡过程中i、q、E、B变化特点的分析。4）突破难点的方法：首先利用音像教材形象，直观的展示电磁振荡过程中i、q、E、B的变化过程，然后利用展台出示电磁振荡过程中各特殊状态的图片，为学生创设分析问题的情境。三、教学模式；实验探究式1理论依据：根据现代物理教学论中“关于学生主体活动理论的构建”确定，通过学生主体的观察，实验等外部活动，进而实现思维的再加工，使学生主体的外部活动上升为理性认识，然后指导实践，实现学生主体活动的外化。2具体过程：1）情境设疑阶段：主要是教师通过新旧知识，借助多媒体手段设疑，一般为1——2个问题，目的是为学生学习新课的探究过程创设情境，激发学生的探究欲望。2）实验探究阶段：主要是学生通过自主实验或模拟实验探究物理概念，规律的过程。“实验探究”的方式可以极大限度的调动学生的积极性，充分发挥学生的探究能力，使学生真正“动”起来。3）分析归纳阶段：这一阶段的主体仍是学生，通过学生间的论证，形成正确的物理概念规律。教师主要是帮助，引导学生对感性材料进行抽象，升华。4）应用创新阶段：一是教师结合相关概念规律提出适量的实际问题，让学生讨论回答；二是教师鼓励学生提出问题。目的都是在于训练学生思维的发散，创新。四、教学方法、手段：1方法：实验探究法讨论法归纳法2手段：采用多媒体教学的手段。这一手段可以把微观的知识宏观化，化小为大，化“无”为有，形象、直观的再现物理过程，帮助学生理解。五、教学流程：1设疑引入，创设情境通过对“单摆周期决定因素”的提问，为后面学生探究“电磁振荡周期频率决定因素”埋下伏笔，引入新课。2模拟实验，发现问题利用多媒体展示电磁振荡实验的动态变化过程，把微观的运动形象化，直观化，激发学生的兴趣，并设疑，即“通过观察现象，讨论找出i、q、E、B这四个量中任意一个量的变化特点？”同时，出示各特殊状态的图片，引导学生思考，发现问题，的出结论。3引导探究，分析问题由周期，频率概念引出“电磁振荡周期由哪些因素决定？”这一问题，引导学生讨论探究方案，充分体现以学生为本的教育理念...
