高中数学新课程课堂教学原则与常规（一）课堂教学常规课堂教学是整个教学过程的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。在新课程理念下的课堂教学，每一位教师都应该做到：1．教学计划明淅。严格贯彻落实《普通高中数学课程标准》（试验）和教材要求，提前制定教学计划，并严格按照教学计划授课，不得随意增删教材内容；不随意提高或降低教学要求；不随意加快或放慢教学进度。2．教学思想端正。坚持“以人为本”的教学理念，重视挖掘教材的思想教育因素，正确处理教书与育人的关系；教师要努力为学生创设动口、动手、动脑的机会，正确处理双基教学与培养学生数学素养的关系；努力贯彻“教为主导、学会主体、练为主线”的原则，正确处理教与学的关系。3．教学目标明确。根据课标和教材以及学生实际，确定每一节课的教学目标，并在教学过程的各个环节要紧紧围绕既定的目标组织教学，做到教学目标“当堂清”。4．教学内容正确。要讲究知识的科学性、系统性；容量适当，分析透彻，判断明确，结论确切。不敷衍了事，不误导学生，不“挂黑板”。5．教学过程和谐。教学过程要符合学生的认知规律，有利于学生能力的发展。做到：教学思路清淅，着力突出重点，抓住疑点，突破难点；课堂结构合理，条理分明，疏密适度，衔接自然。教学过程做到“七要”：新旧联系，温故知新，要循序渐进；讲清概念，精选范例，要明白易懂；揭示规律，纵横联系，要触类旁通；突出重点，突破难点，要厚此薄彼；精讲多练，讲练结合，要手脑并用；启发思考维，培养能力，要引人入胜；传道授业，文道结合，要教书育人6．教学方法得当。教学方法的选择和运用，既符合授课内容的要求，又能充分发挥学生的主动性，积极采取读、想、划、问、议、讲、做的方法，启发诱导学生积极主动地参与教学的全过程。7．教学效果明显。教师教的效率和学生学的效果相统一，要全面贯彻分层教学，分类指导，照顾两头，面向全体的教学原则，使每个学生都有不同程用心爱心专心度的收获和提高。对后进生要做到三个“优先”：优先提问，优先辅导，优先发言。减少两极分化现象。8．教学基本功扎实。教学语言准确、简练、生动；板书规范、条理、醒目；演示正确、有序、清楚；课堂偶发事件处理得当。9．教态亲切自然。仪表端庄大方，教风严谨，热爱学生。强化“师爱”在课堂教学中的作用，不训斥、挖苦、逐出学生，将微笑、激励、竞争带进课堂，激励学生自觉主动、生动活泼地学习，创造一种和谐愉快的教学氛围。培养学生上课精力集中、认真听讲、积极思考、质疑问难的良好学习习惯。10．教学纪律严明。既教学生，又管学生，以保持正常的课堂教学秩序。教师自己以身作则，按照课程表上课，不得私自调课，不迟到，不拖课，不中途离开课堂，不接、打电话，不抢占学生自习时间去上课。（二）课堂教学的原则。课堂教学原则是教师组织教学的准则和依据。古今中外的教育学家根据自己的教学理论思想，心理学家根据自己的学习理论和发展理论，从不同的角度提出了各种各样的教学原则,例如：孔子提出的“循循善诱”、“温故知新”、“因材施教”；古代教育专著《学记》提出的“长善救失”、“教学相长”等原则。赞柯夫提出的五条教学原则：以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使班上所有的学生（包括最差的学生）都得到一般发展。布鲁纳的四大原则：动机原则，最有效地促使学生确立学习的心理倾向；结构原则，知识的结构形式应最容易被学生掌握；程序原则，最有效地呈现教材的程序；反馈原则，最有效地决定教与学过程的强化形式（奖或惩）和调整教学步调。教学有法，教无定法，贵授以法。为了控制或改变课堂教学系统的运行，使教学系统稳定在一个水平上，实现最优化的反应，教师必须依靠和贯彻教学原则。这些教学原则从教育心理学的角度可以作如下阐述：1．期待原则心理学研究证明，向被试提出希望他完成实验和不提出这种希望，实验结果大不相同，前者的效果远远优于后者。因此，有目的地、明确地向学生提出适当的、具体的要求，并且经常检查、给予鼓励，对诱发良好的学习动机是十分有效的。教师对用心爱心专心...
