《孤独之旅》的教学设计年级教师教学内容初中小说阅读（九上第三单元第10课）教材分析《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景和舞台，正好借此引导学生体会环境对推动情节、刻画人物、表达主题的重要作用。教授本文既能扩展学生视野、丰富情感，又能培养战胜困难的勇气、激发学生奋进的信念，是融合课内外阅读教学的一篇佳作。学情分析初三学生经过初一初二阶段的学习已经对小说三要素有了相应的了解，阅读小说的基本技巧也有所积累，所以让他们重视听说读写能力的综合提升，在自读中圈点勾画以快速捕捉主要信息，在听读个别段落中进入情境以体会作品意蕴，在对比中联系实际谈、写体验成长的感受，这些要求都具有实操性，每个学生只要用心品读、积极参与，就会学有所获。教学策略借助多媒体辅助教学方式来构建生动的语文教学课堂，通过听说读写综合训练手段落实各个教学目标，利用与教案进度相配套的学习卷检测、巩固当堂教学效果。教学目标知识与能力：概述小说内容，分析标题含义，积累精词妙句。过程与方法：1、理清故事情节，分析人物形象，尝试把握主题。2、体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，运用鉴赏小说的方法进行迁移阅读。情感、态度与价值观：感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，培养学生战胜困难的勇气，激发他们顽强奋进的信念。教学重点体会小说中心理描写、环境描写对表现人物性格的作用。教学难点引导学生深挖“在孤独中成长、坚强”这一内蕴。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图时间设计一、激情导入开启新课《孤独之旅》欣赏歌曲《阳光总在风雨后》学生在听中感受语文味2分钟二、初识孤独之旅1、作家简介2、分析标题给出不同的标题体会标题妙处4分钟三、走走六、附板书设计孤独之旅成长之路，坚强之径（主旋律）孤独的故事孤独的环境孤独的内心推动烘托突出《孤独之旅》教学简案广州市天河中学初三级易贤庆教材分析《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。本文既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生奋进的信念，培养战胜困难的勇气。为此，教学过程中应重视学生听说读写能力，指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读个别段落中进入情境，体会作品意蕴；在对比中联系实际，体验成长的感受。教学目标知识：理解小说内容，体会标题的含义。能力：1、理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。2、体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，掌握鉴赏小说的方法。情感：感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验。教学重点：体会小说中心理描写、环境描写对表现人物性格的作用。教学难点：引导学生深挖“在孤独中成长、坚强”这一内蕴。教学过程：一、激情导入——欣赏歌曲《阳光总在风雨后》（听）二、初识孤独之旅——了解作者，分析标题（说1）1、作家作品2、分析标题提问：根据你自己的预习和理解，能否给出不同的题目？明确：其他题目确实与人物、情节或主题思想等相关，却使读者的想像空间受到局限。三、走走孤独之旅，聆听孤独的心声——把握小说三要素的关系1、了解孤独之旅速读课文，思考：选文讲述了一个怎样的故事？试用简洁的语言概括。（启示学生，先指明主人公，再概括核心事件，再想想为什么，结果如何？）（可借用预习提示）2、领略沿途风景和旅人心情跳读课文，思考：随着旅途的展开，小康看到了哪些景物及他的心理发生了哪些变化？（在文中找出相关语句填写表格，分成四个小组，找鸭群与芦荡的景物、心理描写）旅途（情节）风景（环境）心理（人物）刚离家时除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了（2段）失落、茫然、不情愿撑船路上鸭群：（反衬）寂寞（正衬）恐惧初到芦荡芦荡：造成极大的心理压力：芦荡生活（当杜小康习惯、适应了孤独的生活）再面对浮云、“浩浩荡荡的芦苇”和炊烟时（33段）不再忽然地恐慌（勇敢地面对孤独）遇暴风雨“如万辆战车从天边滚动过...
