《蒹葭》教学设计教材分析：《蒹葭》是北京课改教科书《语文》，九年级上册第一单元《诗经两首》中的一首诗歌。它是《诗经秦风》中的抒情名篇，被誉为“最得风人深致”，“诗中之诗”。《蒹葭》这首爱情诗一咏三叹，层层深入地抒写了主人公反复追寻伊人却“可见而不可求”的怅惘深情。学生分析：九年级的学生通过三年的学习已经初步具备了一定的诗歌欣赏能力。因此本节课主要是启发学生的想象和联想，给学生营造自主探究的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。设计理念：1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过多层次的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。2.面向全体学生，以学生为本，以读为本，运用自主、合作与探究的学习方式，实现教学三维目标的实现。教学目标：1、复习《诗经》的基本常识。感受中国古典诗歌含蓄的表达方式，感受诗歌朦胧凄清的意境。把握诗歌纯洁真挚健康的情感，培养和提高学生的审美情趣。2、学习诗歌重章叠句的形式特点，体会“赋比兴”的表现手法。在此基础上准确流利富有感情的朗读并背诵全诗3、把握“追求者”和“秋水伊人”的形象特点。教学重点：掌握“重章叠句”形式特点及“赋比兴”的表现手法，在此基础上准确流利富有感情的背诵全诗。把握“痴情恋者”和“秋水伊人”的形象。教学难点：品味诗歌的语言，感受诗歌优美的意境，准确把握诗中人物的情感。课前准备：多媒体教学流程：（课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放）一、复习：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林。《诗经》又是中国古典诗歌的源头，所以在我们走进这节课之前先来复习一下《诗经》的相关知识。（复习）二、新授：导入：（板书课题：令人遐想，美不胜收）（一）、初读，感受诗的音乐美。1．通过自读诗文，初步感受诗的音乐美。2．然后请同学们认真看书，听朗读课文。要求:①在不认识的字下面作标记，②注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。明确：第一章是苍、霜、方、长、央；第二章是萋、晞、湄、跻、坻；第三章是采、已、汜、右、沚。（板演）3．带读。4．重章复唱，找出每章不同的词。明确:《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在句中换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。5．学生感情地齐声朗读6．总结：《蒹葭》的音韵美主要在三个方面①四言句②作品押韵：一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央；二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、湄、跻、坻；三章押“i”韵，韵脚有采、已、汜、右、沚。③运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；运用叠章，内容的反复咏唱，有一唱三叹的美感。7．粗通文意：翻译，总结内容学生两人一组根据书下注释逐章翻译这首诗，并思考：这首诗写的是什么内容？（二）、再读，感受诗的绘画美试用一句话表现诗中优美的画面。1.提示问题：这幅画中写出了什么时间？什么地点？哪些景物？哪些人物？哪些情节？①时间：秋季深秋凌晨（白露未晞白露未已）感受：凄美而令人感伤②地点：水边芦苇丛中③景物：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路——崎岖难行，险阻重重秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感感受：清冷孤寂凄美迷离④人物：主人公、伊人3.学生概括的基础上示范概括绘画美：4.把握人物形象：（1）大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？小结：对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化。这叫什么写法？寓情于景情景交融。(2).你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？小结：任山重重，任水重重，难阻意重重，一片痴心，一份执著，主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，也许他会愁肠百结，相思无尽头，“剪不断，理还乱”、“才下...
