《卜算子咏梅》教学设计教学目标：1、在反复的诵读中理解词语、留心意象、把握意境，以意逆志。2、通过知人论世了解特定的时代、有教养的家庭、饱受挫折的一生，决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。教学步骤：一、导入：同学们，今天的真是个好日子，里面是高朋满座，外面是秋高气爽，云淡风清。但这堂语文课却是从一个风雨如晦的秋日开始的。在十二世纪二十年代一个风雨如晦的秋日，茫茫淮水白浪滔滔，呜咽着华夏民族巨大的伤痛。女真族铁蹄翻飞，赵宋朝廷仓皇南移，失去了大片江山。在淮河中流的一条船上，随着一声响亮的啼哭，一个新的生命诞生了，这个孩子仿佛命中注定，要承受这耻辱。从呱呱坠地之日到奄奄一息之时，宿命般被伤国之痛纠缠着。一生写诗近万首，借酒消愁愁更愁。他就是南宋的伤心歌手——陆游。二、（插入幻灯陆游简介）陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋爱国诗人。父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。他一生创作了大量作品，今存诗9000多首，是历史上存诗最多的诗人。（生齐读）三、在诵读中理解，在理解中诵读陆游一生钟情于梅花。他不但写了一百六十多首咏梅诗，还写了四首咏梅词，《卜算子·咏梅》就是其中最为脍炙人口的一首。（插入幻灯卜算子咏梅）教师配乐朗诵。一个人的朗读多少有些落寞，下面就请同学们轻声的跟老师一起读，朗读时注意：语速、语调、语气，试着把握这首词的节奏。轻声跟读总不过瘾吧，下面就请同学们自由朗读，静下心来，去体味陆游在这首词中流淌的是一种怎样的情感。指名读，评价语速（缓慢）、语调（低沉）。追问：你为什么采用这样的语速语调，这首词的感情基调是怎样的？（板书：悲）这种悲情流淌在整词的字里行间，同学们，语言有温度，字词知冷暖，就请大家从这首词的语言出发，逐字逐句细细地品读这首词的上阕，用横线划出最能表现悲情的词语。“断桥”桥断而没有修，可见那里的荒凉偏僻了。驿站本来就已经远离繁华的城市，而这株梅树还不属于这个驿站，她生长在驿站之外的一个断桥旁边。这就是她生长的地方。从这个“断”字中，我们感受到这树梅花的生长环境是如此的荒凉偏僻（板书），那么我们在朗读时就应该把重音落在“断”字上。（教师范读）补充：重读有两种方法，一是加重音量，二是延长声音。梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是如今竟开在郊野的驿站外面，紧临着破败不堪的“断桥”，自然是人迹绝少、寂寥荒寒、倍受冷落了。“寂寞开无主”。“无主”就是没有人过问。这树梅花为什么会感到“寂寞”？因为这是一株生长在荒僻郊外的“野梅”。它既得不到应有得护理，也无人来欣赏，随着四季代谢，它默默地开了，又默默地凋落了。它孓然一身，四望茫然，——有谁肯一顾呢，它是无主的梅呵。这不由得让我们想起陈子昂的《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”中那种壮志难酬，遗世独立的悲怆。朗读时我们应该延长“无主”的音长，把梅花的孤凄悲凉与无奈的感受读出来。“已是黄昏独自愁”。黄昏，是最容易触发游子思乡的愁绪，正如马致远《秋思》中所说“夕阳西下，断肠人在天涯。”黄昏，又是失落消沉的象征，李商隐《登乐游原》“夕阳无限好，只是近黄昏。”中的夕阳就给人一种迟暮之感，沉沦之痛。大家可以想象一下：日落黄昏，暮色朦胧，这孓然一身、无人过问的梅花，何以承受这凄凉呢？它只有“愁”——而且是“独自愁”。为什么作者要在“愁”的前面加上“独自”二字，我们不禁要追问一下，其他的花都干嘛去了？哦，原来梅花是在百花还在沉睡的寒冬就孤傲挺立开放了，正如屈原所说“举世皆浊，我独清。众人皆醉我独醒。”我们在朗读时就应该把这种“举世皆浊，我独清。众人皆醉我独醒。”的沉痛之感读出来。延长“独自”的音长。“更著风和雨”著[zhuó]”，加上的意思。偏偏在这个时候，又刮起了风，下起了雨。...
