第四单元写作•口语交际•综合牲学习来阐明自己观点的能力，还培养了学生的辩证思想。课时安排：2课时(搜集材料、撰写辩论稿的活动在课外完成)活动目标知识目标了解辩论的有关常识。能力目标1．培养学生独立思考、多角度思考问题的能力。2．培养学生运用资料阐释自己观点的能力。3．在辩论、交流中锻炼学生的口语表达能力。情感态度与价值观养成耐心倾听、尊重他人发言的良好交际习惯。活动重难点重点通过活动培养学生的思辨能力，并获得多角度思考问题的方法。在辩论、交流中锻炼学生的口语表达能力。突破方法：学生自主搜集最有价值的素材，进行充分的交流，撰写辩论稿。在这一过程中，启发学生的多角度思维，锤炼语言，为现场辩论做好充分准备。难点养成耐心倾听、尊重他人发言的良好的交际习惯。突破方法：在活动进行前，教师进行必要的指导。在活动进行中，教师进行必要的提醒。在活动结束后的评价中，为善于聆听者设置奖项。活动方法1．自主探究法：学生自己借助网络或书籍查阅与辩论主题相关的资料，理清思路，设计辩论稿。2．合作探究法：学生互相交流依据个人特长进行分工，修改完善辩论稿。3．读写一体探究法：同学们互相交流辩论稿，尽情阅读彼此辩论稿上丰富多彩的资料，写下自己对辩题的理解。活动策划现在许多学生具有独立自主的个性，但却不能够很好地表达自己的思想；辩论往往被学生误解为争辩、争论，而忽略了其对个人风度、知识积累、语言机智、文学修养等综合素养的要求。基于此，本次综合性学习将努力使学生对辩论有一个更深的认识，同时让学生认识到辩论的真谛是“真理越辩越明”，辩论之美在于修养之高、知识之厚、人格之美。在所列活动项目中，任选一项。拟通过分组收集资料，围绕辩题分组讨论，双方正式比赛，赛后通过双方互评、学生共评达到上述目的。活动准备赛前分组：广泛征求学生意见，选好学生感兴趣的辩题，以个人倾向分组，教师协调。教师指导：帮助两组学生各自选出四人充当辩手，其余同学协同收集、整理资料，形成观点。教师可针对辩题，分别给两组同学讲解其有利及不足之处。同时引导学生利用校内外学习资源，如：图书馆、家中藏书、网络等。提倡学生资源共享，合作学习，可向学生推荐《狮城舌战》《唇枪舌战》等书籍和音像资料。组内热身：由各组再选四名同学作陪练选手，模拟对手，进行演练。演练结束，本组同学帮助选手总结提高。提交成果：各组在辩论比赛前各交一份由全组共同协作而成、代表全组对该论题的观点的文章。活动过程(一)指导与建议1．三项活动，任选一项，分组进行，教师调控，注意分组大体均衡。2．提前布置，让学生做好充分准备。其中最重要的就是材料准备，实际上就是搜集、提取依据，形成观点。这一过程不可轻视，因为搜集、筛选资料的过程，就是学习的过程，也是学习方式和习惯养成的过程。3．在学生搜集、筛选资料的过程中，教师要注意引导学生充分开发利用校内外学习资源，如图书馆、网络等，还应倡导资源共享，合作学习。4．三项活动尽管都是讨论、辩论，但比较而言还是同中有异，各有侧重。下面分别加以说明：上网，在现代人的业余生活中渐渐占有重要地位，成为闲暇娱乐、文化生活的重要方式，也是学习知识、获取信息的重要途径，但网上也确有宝藏与垃圾并存的情况，教师在这一方面加强引导很有必要。“上网利弊谈”，是一项侧重于讨论的活动，双方都承认上网有利有弊，但其观点并不完全一致，根本分歧在“利大于弊”还是“弊大于利”上。双方的意见都有道理，只是考察的着眼点不同而导致结论不一。教师在指导这一活动时，要让双方充分展开讨论，激发双方把自己的观点说透，以利于对上网有个全面而理性的认识，进而让学生在以后的文化生活中正确对待上网。“事物的正确答案只有一个吗”，尽管也是一项讨论活动，但和前一项活动有所不同，这一活动辩论的色彩要浓一些。教师在指导这项活动时，要引导学生拓宽视野，比如，在人文学科中，答案常常是丰富多彩的，而在自然科学中答案有时只有一个，有时也是多种多样的。要引导学生不能固执己见，仅仅停留在“只有一个”或“不止一个”的坚守上，而要摆出文学艺术中、科学中...
