“五标四步导学式教学法”在小学科学课堂教学实践后的启示—以《点亮小灯泡》为例北碚区三圣中心校：宋正伦摘要：教学有法，教无定法，贵在得法。“五标四步导学式教学法”是以“教师的指导为客体，学生的自主学习为主体，师生合作探究完成教学任务的”一种课堂教学模式。该模式让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种经历，尊重学生个性，发掘学生学习潜力，同时还培养了学生的合作能力、团队意识、集体意识、整体意识；教师在课堂上做到了精讲、精炼、精评，留给学生探究、归纳、感悟、反思的时间，还给学生一个思维的自我，学生能围绕问题紧张思维，所设计的任务也能当堂达标。关键词：五标，四步，导学式，教学法《川菜介绍》一书有这样一句话：“川戏离不了帮腔，川菜少不了好汤。”同样的道理，教学要成功需要有两个积极性，教师的积极性和学生的积极性，教师的积极性是外因，学生的积极性是内因，外因要通过内因才起作用，它们只有相互协调、相互促进，教学才能获得巨大成功。重庆市北碚区三圣教管中心从2011年09月开始实施的实施的“五标四步导学式教学法”课堂教学模式，将一节课按“教标、导标、学标、展标、验标”五个环节进行教学；按“第一步、引领教标，展示导标；第二步、积极引领，生成学标；第三步、总结提升，再现展标：第四步、达标测试，完成验标”四步贯穿一节课的始终。详细操作流程如下描述：第一步、引领教标，展示导标：教师通过故事导入、复习导入、猜谜语导入等方式，诱导学生积极思考问题，师生就问题进行梳理，教师要让学生在明白本节课教标的基础上，围绕教标进行教学，为教标服务，并对导入的导标标进行展示。第二步、积极引领，生成学标：1、自主学习：教师根据师生间达成的教标，通过让学生猜想、思考，有步骤地让学生围绕教标进行自主、独立的思考，并时刻提醒学生对学习中遇到的疑难问题进行标识，以便带着问题进行进一步的深入学习。2、疑问交流：就学生自主学习时不能解决的问题，教师要鼓励各组学生“以组长为龙头，各成员为坚强后盾”的合作共进方式进行交流、探讨，实施“兵教兵”策略。交流过程中，教师要穿插学生中之间，融入其中，对学习有困难的学生进行帮扶，对各小组进行启发、点拨、引导，对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。3、交流展示：学生在充分讨论的基础上，对合作交流中的重难点进行展示。展示时，教师要有意识地让中差生有“表现的机会”；同时要暗示学生养成学会倾听的习惯，要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性。第三步、总结提升，再现展标：经过教标、导标、学标的教学流程，同学们对本节课的知识点和重难点已经有一个较清晰的认识，教师要因势利导乘势而上，对本节课要掌握的内容来个大回放，看学生对所要求掌握的内容是否还有遗漏，是否还有疑难需要解决。第四步、达标测试，完成验标：教师要精选具有典型性、深难度和适度的作业来检验学生学习的效果如何，老师要特别注意所选作业要低起点、多层次，对不同梯次的学生都有相关要求，可以分为必做题、选做题、思考题等。下面，我以教科版《科学》四年级下册，《点亮小灯炮》为例，谈一谈我在小学科学教学中进行““五标四步法””课堂教学实践后的启示。课题：《点亮小灯泡》教标：1知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。2、初步认识电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。3、认识到一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。4、认识短路对电路的影响。学标：1小灯泡为什么要有两个连接点？这与灯丝的点亮有没有关系？2、电池有“两”极，小灯泡有“两”个连接点，两两相连小灯泡就有可能点亮。3、点亮小灯泡还需导线。4、电是怎样流动的。教学重点：能让小灯泡亮起来。教学难点：画一个发光小灯泡的连接装置图。教学方法：动手操作法教学准备：每组1只小灯泡、1节1.5伏干电池、1根导线、实验记录单。教学时数：1课时教学时间：第1课时。教学过程：一、创设情境，激趣导入：上节课我们初步认识了生活中的静电，今天我们...
