中小学教学小百科 谈物理教学内容的情感性处理 山东省淄博市淄川第一职业高中 张勤昌 情感是认知学习的动力，是个性形成的重要因素。人的情感不但会发生于各种认识过程，而且还会反过来对各种认识过程产生一定的影响。在充分重视认知因素的同时，也要注意发挥情感因素的积极作用。这就要求教师在把教学内容向学生呈现的过程中，从情感方面着眼，对教学内容进行必要的加工处理，使之能够充分发挥情感因素的积极作用。这对于创造情知交融的教学气氛，陶冶学生情操，实施寓育于教具有重要意义。本文试从以下几方面探讨情感性处理的方式。一、情感迁移法人类情感有一种发生迁移的现象，即一个人对某人某物的情感会迁移到与之有关的他人、它物上去，我们把这称为情感的迁移功能。“爱屋及乌”便是这种现象的典型表现。例如动量守恒定律是物理中的重点内容，且不易掌握。如果在讲述动量守恒定律前先介绍一下我国的火箭卫星方面的有关内容，再让学生看一下有关火箭发射的录像，学生就会被火箭发射过程的壮观景像所震撼，看着看着，学生们对自己的祖国，对教师，对课堂上所说的一切充满了一种特殊的敬意。至此，再转入课本中有关内容的讲解，学生对祖国的一片深情，为祖国有如此先进的技术而自豪的情感自然地迁移到该课的教学内容上去，学习的积特性也就随着提高。这样，学生不仅更好地掌握了这方面的知识，而且还激起了他们的民族自豪感，受到了一次生动的爱国主义教育。二、情感诱发法情感诱发法包括诱发愉悦感法和诱发兴趣感法两种相关联的方法。1. 诱发愉悦感法心理学的研究表明：客观事物是否满足一个人的需要，决定一个人情绪发生的特性：满足需要产生愉悦之类的正情绪；反之，则产生诸如忧伤、悲痛、愤怒之类的负情绪。在教学过程中，根据情绪发生的心理规律，巧妙组织教学内容，使之具有诱发学生积极情感的色彩。这就要求教师在处理教学内容时，在符合教学要求的前提下，使教学内容满足学生的求知需要，以引发学生的愉悦情绪。这样，教学内容的组织也就在体现可接受性原则的基础上，强调了乐于接受性原则。例如关于功率的教学，如果直接按课本的内容讲，往往不能引起学生的愉悦情绪，因为他们此时此刻并没有要研究功率的需要。对此，这堂课可以先提出问题：汽车载货上坡时为什么必须慢速而不能快速？载重车与空车相比速度为什么要慢？更如学习表面张力时可以先提问：为什么布伞有孔却不漏水？为什么有些小动物可以在水面上跑而不会掉到水中？...
