教学设计（定风波）VIP免费

《定风波》教案【三维目标】1、反复朗读,理解作品的思想内容，体会旷达的意境和作者思想感情。2、了解词的艺术手法，，感悟苏轼乐观的处世态度。【教学重点】词的思想内容及所抒发的情感。【教学难点】1、体会诗歌中包含的人生哲理。2、把握词的艺术手法。【教学方法】诵读品味法，点拨提问法，拓展探究法【教具准备】多媒体投影【课时安排】1课时【教学过程及内容】一、导入新课。有这样一个人：他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他是才华的代名词。他的多情造就了他的豪放，他的豪放造就了他的豁达，他的豁达造就了他的风雨无阻。人们欣赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度。他就是苏轼。今天，我们就一起来学习《定风波》，从中感受他乐观的生活态度。二、了解作者，知晓背景。《定风波》是一首记事抒怀之作。这首词作于宋神宗元丰五年(1082)，此时苏轼因“乌台诗案”被贬谪黄州已近三年。在这遭受严重政治迫害后的几年里，苏轼内心当然有愤懑和痛苦的一面，但他却始终能以超人的旷达心态泰然处之。这首《定风波》就表现了苏轼当时“泰然处之”的心境。三、整体感知1、听读课文，学生自由朗读全词。教师强调诵读要求：⑴读准字音。如：吟（yín）啸（xiào）料峭（qiào）一蓑（suō）烟雨⑵读出节奏。如：莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。⑶读出情感。如：词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。12、小序“三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此”，它给我们提供了解读这首词的那些内容？明确：点出了写这首词的时间、地点、事件，以及作者的心情。情由景生，有感而发——写作缘由。3、学生结合课文下面的注解，感知课文的意思。⑴思考：哪些词直接表现了作者的感情，应该怎样读？学生讨论后明确：莫听、何妨、谁怕、任、归……⑵讨论：这些表明作者情感的词，让我们感受到苏轼是怎样的一个人？（从词中找答案）明确：沉着、豪迈、通达、随遇而安……四、具体赏析全词（一）学习词的上片1、提问：首句“莫听穿林打叶声”写雨，是抓住雨怎样的特点来写？明确：道中遇雨，同行狼狈，雨点穿林，打叶有声。——雨骤2、思考：遇雨时，作者采取什么应对措施？表现了怎样的心态？明确：作者——独不觉、吟啸、徐行心态——泰然自若、闲适、坦然3、“竹杖芒鞋轻胜马”中的“轻”要怎么理解,要读出怎样的心情？点拨：“轻”字体现的是词人内心的轻松、愉悦、旷达。教师补充：这两句似乎是说穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，风雨有什么可怕的呢？穿着草鞋走泥泞之路是不可能轻松的，故而它的实质用意只能是“无官一身轻”。实际上是以“竹杖芒鞋”喻指闲散江湖，以“马”喻指奔波官场，通过两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场，远离宦海险恶反觉一身轻松。苏轼坎坷的一生“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，诗人被贬黄州，为什么内心还会感到轻松呢?就是因为可以过一种没有官场束缚的无拘无束的生活，所以内心轻松。4、如何理解“谁怕？一蓑烟雨任平生”两句？又表现了作者怎样的品质?明确：“谁怕”——反问，泰然，自然，旷达。“烟雨”——①自然风雨②人生风雨。“任”——诗人自信自若的胸襟。反映了作者不避风雨，听任自然的生活态度。5、学生小结：词的上片刻画了词人怎样的形象？点拨：自然背景：穿林打叶声烟雨——风狂雨骤诗人形象：竹杖芒鞋蓑衣吟啸徐行任——笑对人生风雨的达者2（二）赏析词的下片1、“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”这三句，给我们以怎样的人生启示？学生自由谈，教师小结：阳光总在风雨后；也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了；祸兮福所倚，福兮祸所伏……2、你如何理解“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”句中的“风雨”和“晴”的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？明确：⑴风雨：逆境、挫折、穷、失……比喻人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。晴：顺境、达、得……比喻春风得意的顺境。⑵人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地...