《夸父追日》说课稿尼尔基第二小学李艳我说课的内容是：《夸父追日》。下面我从教材分析、策略、程序、板书、教后反思这五个方面进行说课。教材分析：一、教材内容《夸父追日》是人教版三年级下册第八单元“民间故事和神话传说”中的最后一篇课文，也是一篇略读课文。夸父追日是我国最早的著名神话之一，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。”选编这篇课文的意图是，体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”教学时，要鼓励学生自读自悟和小组合作学习，培养自主阅读能力，并使学生乐于与同学交流，抓住文本体会关键词句，从文中感悟神话的神奇，体会夸父追日精神的可贵，获得思想启迪。二、学情分析在这篇课文之前，学生已经学习了神话故事，对于神话故事的特点已有初步的了解，但具体到每个故事，仍然需要教师抓住重点句段指导学生体会神话故事的神奇的特点，说出那里神奇。三、本课的学习目标基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和学生实际，本课的教学目标定为：教学目标:1、学习课文内容，培养交流意识，从故事中得到收获。2、培养独立阅读能力。3、了解课文内容，体会神话传说的神奇，增加对中华传统文化的积累。根据教学目标和教材的内容和特点，确定本课的教学重、难点。教学重点：借助学习提示自读课文，了解故事内容，从故事中体会神话传说的神奇。教学难点：能交流从故事中得到的感受，增加对传统文化的积累。教学策略：教学重难点的确定，我的教学思路也就清晰了。教法和学法的选择也就水到渠成了。1、选择教法，明确思路培养学生良好的人文素养和语文素养，以及自主合作精神、创新精神，是新课标的重要理念。为了实现这一目标，体现新课标中的三维目标，充分调动学生学习积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，教学本课，我采用情境教学法和点拨法。2、学法指导，形成能力。自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。抓重点词句，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。3、理念的指导，精心设计抓住语文本色，体现人文性和工具性的统一。引导学生学习语言，发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。本课内容故事浅显，意义深远。在本课教学中，力求在赏析语言中让学生感悟到夸父向往光明，追求光明的精神，在感悟夸父追求光明精神中习得语言，提高语文素养。在以上的理念指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。于是，我设计一下教学过程。教学过程：我的课堂结构是：导入新课，初感神奇——初读课文，整体感知——指导阅读，感受神奇——感悟提升，体会精神——升华主题，续知神奇——作业布置一、导入新课，初感神奇在新课开始，我先利用课前说话训练，让学生说说知道的神话故事和民间传说，紧紧围绕本单元的学习主题，还为学生创设了学习神话故事的情境，最重要的是未成曲调先有情，在学生接触文本之前，我扣住课题，抓住神话特点，让学生再一次对神话故事有个基本认识，为接下来的文本学习做好情感铺垫。二、初读课文，整体感知因为本课是略读课文，要体现学生的自学，首先出示自学提示，明确学习要求，其次让学生自由读课文，注意课文里的生字词，思考学习提示里提出的两个问题。最后课件出示生字词，学生认读。略读课文要不要进行字词教学，怎样进行字词教学，一直是我们感到困惑的问题。我觉得字词教学在略读课文中同样是需要的，只是要求应低一些，过程应粗一些，内容应少一些，形式应简一些。许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容，而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复...
