下载后可任意编辑《公倍数和最小公倍数》课后教学反思《公倍数和最小公倍数》课后教学反思1一、在操作中生疑教材之所以选择长方形纸片铺正方形的活动教学公倍数，我想是因为这一活动能吸引学生发现和提出问题，能引导学生积极地思考。当学生用同一种长方形纸片铺两个不同的正方形，面对出现的两种结果，会提出“为什么有时正好铺满、有时不能”，“什么时候正好铺满、什么时候不能”这些有讨论价值的问题。他们沿着正方形的边铺长方形纸片，就会想到正好铺满与不能正好铺满的原因可能和边长有关，于是产生进一步讨论正方形边长和长方形长、宽之间关系的愿望。二、在沟通中感悟在分析正方形的边长和长方形长、宽之间的关系，按学生的认知规律，老师设计成两个层次：第一个层次联系铺的过程与结果，从两个正方形的边长除以长方形的长、宽没有余数和有余数的层面上，体会正好铺满与不能正好铺满的原因。第二个层次根据正好铺满边长6厘米的正方形、不能正好铺满边长8厘米的正方形的经验，联想还能正好铺满边长是几厘米的正方形。通过小组合作讨论、沟通知道这样的正方形有无数多个。下载后可任意编辑三、在联想中建构因为学生在四年级（下册）教材里，已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，因此当老师一旦给学生提供沟通讨论分享的平台时，学生思维的火花不断擦亮，有的联想到“能正好铺满边长是6的倍数的正方形”有的联想到“能正好铺满的正方形，边长的厘米数既是2的倍数，又是3的倍数。”在头脑中将眼前的长方形和正方形，与“倍数”紧紧地联系起来，然后老师及时揭示公倍数的含义，把感性认识提升成理性认识，实现了数与形的完美结合。《公倍数和最小公倍数》课后教学反思2求两个数的最小公倍数，有几种情况，一种是大数是小数的倍数，一种是两个数是互质数，还有一种是既不是互质数也不是倍数关系。对于第三种情况，新课标的要求是用列举的方法一一列举出两个数所有的倍数，再找两个数公有的倍数中最小的。这样教学，对于学生来说好理解，但是，实际教学是有部分学生不好掌握，所以就补充了用短除法求两个数的最小公倍数，效果还是不错。在用短除法的来求两个数的最小公倍数是非常简单的，因为在前面有了求两个数的最大公因数的方法也是用短除法来求的，短除法的方法应该是一致的，重点也是让学生推断是不是除到末尾的两个数下载后可任意编辑是不是互质数了，书本上说把所有的除数和商乘起来，我觉得这样的说明未必太简单了，怎么把这些乘起来就是最小公倍数了呢？其实在这一课的教学中可以更加深化的进行探讨，所有的除数就是两个数公有的因数，所有的商就是不公有的因数，12=2×3×2；30=2×3×2×5这两个数共有的因数是2、3不公有的因数是2、5，所以他们的最小公倍数是2×3×2×5=60。我觉得这样的教学才能使学生对最小公倍数理解的更加深透。另外在教学中发现学生对互质的两个数推断不是很熟悉。对倍数关系的两个数，互质数的最小公倍数没有灵活应用。通过学习，使每一个孩子都能会用不同的方法求两个数的最小众怒难犯倍数。《公倍数和最小公倍数》课后教学反思3《新课程标准》指出数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。为了让这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，使学生体会到最小公倍数在实际生活中的运用，课始，创设了生活中的事例，要求用公倍数来求的，这样我把新知找4和6的公倍数融入到学生喜爱的生活中中，让学生在解决问题的过程中，自然而然地接受了新知，起到了“润物细无下载后可任意编辑声”的作用。教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、思考、探究讨论数学。因此在讨论最小公倍数的意义时，我让学生亲历知识的形成过程，设计了求两数的公因数只有1的情况下，最小公倍数怎样求？两数是倍数关系时最小公倍数怎样求？你是怎么想的？一系列开放的数学问题，每个问题都为学生留出了足够的思维活动空间，让学生在高度的思维状态下调动大量的原有知识参加新知识的构建。学生围绕这些问题，自主地在小组内开展了探...
