一课一得的台湾阅读教学课VIP免费

“一课一得”的台湾阅读教学课原创2015-03-20宋运来2012年10月，在扬州大学徐林祥教授的带领下，江苏省小学语文特级教师高级研修班三十余人赴台湾教育考察交流。25日上午，我代表研修班同学与台北市陈纯纯老师同台切磋教学。台北健康国民小学举行了一个朴素庄重的欢迎仪式后，执教者要对自己的教学“纲要”做一个5分钟的说明，这类似大陆的课前“说课”。我围绕“能说会道，顺意写作”展开，这是我对语文教学的朴素认识，也是近年来我一直思考的问题。通过五年级阅读课《神笔马良的故事》与习作验证我的思考。陈纯纯老师执教二年级《周处除三害》一课。台湾同行有着什么样的教学理念、教学风格？他们的教学与我们又有何相通之处？大家期待着。而我更关注学生有着怎样的课堂情状。第一节，先听陈纯纯老师的课。对健康国小学生课堂上说话声音低小、不善于在公开场合表达等学情有了基本了解后，我便决定不检查学生阅读，也不范读文本，而是直接进入教学主题——变化多种形式提炼课文大意。因为《神笔马良的故事》一文近三千字，若读一遍则至少需14分钟，一堂课40分钟，如果圈画重要词语，要20分钟左右，随后还要观图，说话写话，时间就显得捉襟见肘。后来，我们又到高雄加昌国小作教学观摩，感觉他们的教学有一个共同点：注重学生的思维训练。通过教师提出的问题，或小组讨论提出的问题，展开课堂对话。没有大陆同行的音乐渲染，没有课外材料的充斥，没有所谓有感情的指导朗读，反复地朗诵，学生读起书来似乎还不那么流利，只是在自我思考，或在与同伴探究中发表对问题的看法。印象尤为深刻的是陈纯纯老师的教学，围绕“篇章大意”的习写，运用阅读理解策略“预测、上下文推论、做笔记、摘要、找主题”等，带着二年级的孩子们梳理课文，圈画词语、批注，用排除法思考本课的写作要素是什么，在黑板上用卡片一一贴出或板书：时间（古时候），地点（从“山上、桥下、家乡、农田”中留下了“家乡”），人物（老爷爷、周处、虎、龙，从后三项归纳出了“三害”），原因（仗势欺人），事情（“三害”的危害），结果（认真学习、除三害）。接着引领学生自己概括课文的主要内容，然后在合作学习小组内由一学生用粉笔在长条形纸板上竖写（台湾仍保持了竖写文句的传统），经讨论得出的课文大意，其他同学协助，然后把6个小组的长条纸板全部张贴在大黑板上，引导全班学生欣赏、修改完善，最后每个学生再修正自己的“篇章大意”。随堂练习作业如下：我写的篇章大意：修正后的篇章大意：我在这篇文章中学到了：这大大超出我们对二年级阅读的要求，2011版语文课程标准在中年段才提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。他们是说了不行还要写下来，固化学生的思维，如此日积月累地训练，学生的思维能力、写作能力怎能不提高呢？课末，对各个小组本节课的学习表现进行评比，用卡通画的高低表示每一小组在黑板上条形表中的位置。这样的小组合作学习，搞得扎实，也有效果。常见我们的小组合作学习，就是教师把问题抛给孩子，然后学生在位子上讨论。到底是如何研讨的，很难知道，最后也不评比总结。合作学习深入台湾老师的骨髓，随后是议课环节，两岸老师自由组合分享小组，各抒己见。没有主持人，没有专家的引领，也没有领导的一锤定音。健康国小杨士贤校长笑着说：“我知道大陆老师是怎么评课的，不把上课老师批得体无完肤是不会结束的。”让孩子学会合作，欣赏自己，欣赏别人应是我们要反思的地方。看了台湾同行的课，感觉人家轻轻爽爽，比较简约，但又不失深度。学生就是一课一得。反观我们的课堂显得比较臃肿。我想表面上看可能是名师的示范课推波助澜，其实质原因是课时不足造成的。我们的一篇课文往往2课时，最多3课时。台湾国小一篇课文要上5课时，大约一周时间才能上完。每节课解决某一个方面的问题，小步子扎实地推进。我们2课时教学一篇课文，要兼顾诸多内容，否则完成不了教学任务，所以感觉课堂内容很庞杂。不像陈纯纯老师那样一节课就做概括课文这件事。台湾教育同仁怎么有那么多的教学时间呢？这与他们的教材内容精少密切相关的。以台湾翰林出版社四年级下册教材为例，...