初中信息技术合作学习教学模式探索VIP免费

浅谈初中信息技术课中合作学习教学模式的应用丹阳市第八中学胡亚娟212300信息技术课是以培养学生的观察能力、想象能力、审美能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力为主要目的。因此，信息技术课对于全面推进素质教育，培养面向新世纪的人才具有重要的意义。本文从信息技术课的教学现状分析，阐述了在信息技术课中展开合作学习教学模式的意义。合作学习教学模式实行的步骤，以及开展合作学习教学模式要注意的问题。一、中学信息技术课程教学现状分析信息技术是一门特殊的、新兴的学科，因此，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的发展进行变革和创新。然而目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着信息技术学科教学，致使课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，课堂教学效率不高。目前信息技术课的内容是以课堂操作实践为主，而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标。根据调查显示，学生的先备知识存在差别，接受和掌握新知识的能力也各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。例如，在布置任务后，有的同学只要用几分钟就完成了，而有的同学一节课结束也还无法完成教师布置的任务，这无疑又给教师对于课堂任务的设计及课堂纪律控制方面增加了难度。二、在中学信息技术教学中开展合作学习教学模式的意义１、有利于学生主动参与的意思，激发学生的创造潜能，提高教学效率。合作学习突出学生的主题地位，在完成任务的过程中，对于任务的分析、任务的分工、完成任务的途径与手段以及最后结果的呈现方式，都是小组成员共同讨论与决定。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。每个学生在课题小组中担当一部分研究任务，随着研究的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识，提高了研究、创新能力。不讲话了，学习认真了，参与操作了，自然就达到了提高课堂教学高效率。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。2、更适宜于让学生获得类似科学研究的体验和技能。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多要组成课题规划项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题项目。以小组合作形式开展研究性学习，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，寻找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。3、学生的主体地位更为突出。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制则降低到最低限度，教师仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持而已。因此，在合作学习模式可以最大限度地发挥学生的主体性和积极性，必将促进学生的主体地位更加突出。4、更有利于培养学生合作能力与团队精神。在接受性学习中，合作学习形式往往体现为结构化的教学程度，而在研究性学习中，全程合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。这种合作，通过相互启发、激励、发展认知能力，1对一个人的合作能力与团队精神提出了更高的要求，也提供了更多的锻炼的机会。三、合作学习教学模式的实行1、形成“学习合作小组”合作学习教学模式对学生的分组很重要，关系到合作的成败。教师要依据学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，组成合理结构的“学习合作小组”。小组人数一般在２—５人左右，但应根据学生学习活动的具体情况及时调整，保证小组成员的友好合作与互补性。在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，同时注意“代做”的现象，应加强监督与教育。怎样组织好小组合作的课堂教学活动？一个决定性的因素就是对教学内容的组织，对此我们提出把每节课的教学内容设计成具体的小任务，也就是“任务驱动”式教学。“任务驱动”是指把学生的学习环境设置到复杂的、...