《分米的认识》教案设VIP专享VIP免费

教案设计设计说明1．激发学生的探究欲望。使学生知道要想准确测量出某一物体的长度，仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的，通过测量遇到的问题，激发学生探索新的长度单位的欲望，使学生经历知识的形成过程，达到在经历、体验中自主构建知识的目标。2．重视教学情境的创设。本节课提供了大量的测量活动，让学生利用已有的知识经验思考，围绕探索的问题在小组内互相讨论、分析、交流，使学生在交流的过程中体验成功的喜悦和合作学习的乐趣。3．注重实践运用。课堂中鼓励学生将学习活动中所学到的知识应用到实践中，运用所学知识解决简单的实际问题，大胆去量自己喜欢的物体的长度。学生根据物体的长度选择合适的长度单位，这样就给学生提供了动手解决实际问题的机会，让学生感受到了“身边处处有数学”。课前准备教具准备PPT课件、卡片、直尺、米尺、10厘米长的纸条学具准备直尺、米尺、10厘米长的纸条教学过程⊙激趣导入出示卡片，猜一猜。师：我们学习过哪几个长度单位？(米、厘米、毫米)师：其中最大的长度单位是什么？(米)最小的长度单位呢？(毫米)师：请你用手比划一下1米、1厘米、1毫米大约各有多长。我们在实际测量中，可以根据具体情况选择合适的长度单位。设计意图：通过运用卡片复习，学生巩固已经学过的长度单位，激发求知欲望，为系统整理长度单位之间的关系作铺垫。⊙探究体验，获取新知1．测量课桌的长度。(1)提问。师：如果老师让你测量出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为用哪个长度单位比较合适呢？生：厘米。师：为什么不选择米呢？生：因为课桌的长度不够1米。师：为什么不选择毫米呢？生：因为毫米的单位比较小，测量出来的数会比较大。(2)学生以小组为单位利用学具进行测量。(3)汇报测量方法。小组一：我们组是这样测量的，用直尺的最大刻度为一段连续量，最后得出桌子的长是97厘米。小组二：我们组是这样测量的，用10厘米长的纸条为一段连续量，一共有9个10厘米，余下的用尺子量，还多出来7厘米，最后得出桌子的长是97厘米。(4)比较测量的方法。师：刚才在测量的时候，同学们用了两种方法，你认为哪种方法比较好？生：第二种方法。师：为什么？生：因为它是以10厘米为一段进行测量的，好记又好算，不容易出现错误。而在第一种方法中，直尺的最大刻度有的是15厘米，有的是20厘米，有的是30厘米，这样在计算的时候容易出现错误。师：刚才我们所说的10厘米也就是1分米。这节课我们就一起来认识分米。(板书课题)2．教学1分米＝10厘米。出示课件。师：数一数，1分米里面有几个1厘米？(10个1厘米)对，10个1厘米是10厘米，也可以说成1分米。课件出示1分米的放大图，同时板书：1分米＝10厘米。师：课桌的长度里面有几个10厘米？生：9个。师：9个10厘米是几分米？生：9分米。师：所以我们说课桌的长度是9分米7厘米。3．教学1米＝10分米。师：我们已经知道了分米和厘米之间的关系，那么，分米和米之间又有怎样的关系呢？请同学们以小组为单位进行探究，可以借助米尺，也可以进行计算。然后以小组为单位汇报。小组一：我们小组观察了米尺，知道了1分米＝10厘米，就以10厘米为单位，一段一段地数，一共有10段，也就是10分米，所以1米＝10分米。小组二：我们小组是根据米和厘米、分米和厘米之间的关系进行计算的，1米＝100厘米100厘米里面有10个10厘米，10个10厘米就是10分米，所以1米＝10分米。(板书：1米＝10分米)师：如果把我们学过的长度单位按照从大到小的顺序排队的话，分米应该排在什么位置？(在米的后面，厘米的前面)4．建立1分米的长度观念。(1)观察直尺上1分米的长度，用手指比划一下，两根手指中间的部分大约是1分米。(反复两次)(2)比一比。同桌之间进行一个小比赛，看哪个同学能够获胜。请坐在南侧的同学用手势表示出1分米，坐在北侧的同学用直尺量一量，调换角色再量一遍。(同桌之间互相量)你和同桌所表示的长度哪个更接近1分米？(学生举手)希望你们能够帮助自己的同桌，让他们也能用手势表示出准确的1分米。(3)估测一下，从你的中指指尖到手腕的什么位置大约是1分米？请你的同桌帮你量一量看你估测的数据准不准。(同桌活动)(4)画一画。刚才我们...