九年级语文上册第二单元8《清兵卫与葫芦》教案语文版VIP免费

《清兵卫玉葫芦》教案[教材分析]《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通过讲述一个异国的悲剧性故事，揭露封建家长专制思想对青少年的扼杀。文章叙述直白易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。[教学目的]引导学生用心读课文，把握关键词句；体会作品运用简练传神的描写表现人物复杂的心理塑造人物的方法；指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。[学情分析]初三•三班是我这学期新接的一个班级，对学生的情况还不了解，通过一周的教学，我感觉这应是个中等水平的班级，课前有约半数的学生能够预习，上课的秩序井然，学习的热情较高，与教师配合较好，在学习上尚需教师的引导、启发与点拨。[教学环节1：导入新课]师：上节课我们读了课文，理清了这篇小说的情节。作者以故事的结局开头，然后依次展开情节，巧妙的匠心见诸笔端。小说是围绕什么物件展开情节、塑造人物、表现主旨的呢？生：(异口同声)是葫芦。师：[在黑板中心画一只葫芦，进一步引导，创设争论氛围]老师画了一只葫芦，这只葫芦是清兵卫喜欢的吗？生：（七嘴八舌）是。不是。师：[顺势激发学生的兴趣]为什么呢？生：（争先恐后地）清兵卫喜欢的是外形周正的平常葫芦，这只就是他喜欢的那种。生：这只葫芦有点大，清兵卫不会喜欢的。（在争论中学生已不知不觉进入学习的情境）师：[结束争论，适时点拨]每个人的审美都不同，从不同的角度看问题会有不同的结论。我们就当这只葫芦是清兵卫喜欢的，是那只惹了祸的葫芦吧！（学生点头认同）[教学环节2：从众多人物中找出主人公，根据文中传神的描写分析人物的性格特征]师：全文围绕葫芦展开情节、刻画人物，都塑造了哪些人物？生：有清兵卫、清兵卫的爸爸、教员。生:还有客人、古董店老板、买葫芦的富家、校役。生：还有清兵卫的母亲、卖柿子的老太太、秃脑袋老头儿。师：同学们归纳得很全面，那主人公是谁呢？生：（齐答）是清兵卫。师:[板书“清兵卫”，追问]为什么？生：因为全文的事件都是围绕清兵卫来写，而且对清兵卫的描写细致、传神。师：[启发]他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？生：通过对清兵卫的遭遇的叙述，可以表现作者的态度、文章的主旨。师：[点拨]以上两名同学说的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵卫对葫芦的感情怎样?生：喜爱、热衷。生：痴迷、专心。师：[板书“喜爱、热衷、痴迷”]你是怎样知道的?找出关键的语句,指出运用了什么描写方法?表现了清兵卫怎样的性格特点?（分组讨论，共四大组，每一大组围绕情节的一部分；再分小组，组与组讨论的内容可以交叉。同学们争先发言，彼此交流。教师巡查，针对各部分内容指导、启发，与学生交流看法。）师：[宣布讨论结束]哪位同学来说一说?生：第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这是动作描写,表现清兵卫喜爱葫芦。生：第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。”是动作描写。生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过动作描写表现清兵卫喜欢葫芦。师：[点拨]清兵卫除了上学、吃饭、睡觉,几乎全部的心思都用在葫芦上,真是喜欢到了极点,达到了痴迷的程度。作者对清兵卫的刻画还有哪些?表现他什么特点?生：第2段对清兵卫制作葫芦的动作进行描写，表明他做事很认真的特点。（教师给予肯定,同时板书“认真”）生：第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，通过对人物的心理、神态、动作的细节描写表现清兵卫对葫芦的痴迷。（学生的回答集中在开端部分,对人物性格的分析局限在对葫芦的喜爱、痴迷上}师：[引导学生发散思维]课文的其它部分有怎样的描写？清兵卫还有哪方面的性格呢？生：在发展部分，当爸爸、客人批评清兵卫喜欢的葫芦不好时，清兵卫说：“这样的好呀。”、“那种葫芦我可不喜欢，不过大了一...