下载后可任意编辑位置的教学设计位置的教学设计篇1教学目标：知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培育学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。学情分析：“用数对确定位置”这节课对学生来说并不难，因为学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验。所以，在教学中要注重学生的自主探究学习，让学生经历表示物体位置的过程，体会用数对表示物体的简洁与有效。教学重难点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。下载后可任意编辑教学方法：直观演示法与自主探究、小组合作的方法。教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。教学过程：一、创设情境，引出新知。1、出示多媒体课件或图片：一位老师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。2、学生观看多媒体课件或图片，听老师讲解，初次接触位置这个概念。3、引入本课学习并板书课题。4、学生在老师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。设计意图：通过具体的直观演示以及具体的情景联系充分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。二、例题展示：1、投影出示例1的内容。（1）学生读题，了解已知信息。老师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行下载后可任意编辑数来确定张亮的位置，老师给予肯定。（3）假如用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？启发学生思考，引导学生用数对表示位置。2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列来确定同学们的位置。设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的推断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。三、做一做，巩固确定位置的方法。1、出示情景。组织学生观察情景，思考老师的提问。2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可沟通讨论，最后全班汇报。四、反馈练习。完成教材第19页的做一做。五、课堂小结这节课，大家学会了什么？位置的教学设计篇2教学内容：《义务教育课程标准实验教科书、数学》五年级上册下载后可任意编辑第二单元第19—20页。教学目标：1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用“数对”确定位置。3、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探究知识的过程中进展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。教具准备：同学们我们一起上一节数学课，这堂课趣味十足又充满了挑战，看着大家精神头特别足，状态特别好我现在信心十足，你们有信心上好这节课吗？请同学们向领导问好。教学流程：一、导入：给小动物排队，提供比较材料。师：秋天到了，动物乐园的小动物们想好好锻炼身体，准备排队做操，老师把他们请到了课堂，同学们，你们能帮他们排排队吗？谁想上来帮帮它们？谁和他排的队形不同？师：谁能说说排一排时小猴站在哪里？下载后可任意编辑师：你能说得具体一些吗？师：还可以怎么说呢？师：排两排时小猴又站在哪里呢？师：你先从哪里数起，再从哪里数起呢？（板书）师：抽象概括并揭题师：同学们，（老师指着队形）像这样排成一行时只要用1个数就能说清小猴的位置，排成两行时就要用到2个数了，对吗？这节课我们就来学习用两个数确定的位置。（...
