《马说》教学目标：1、背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。2、掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的寓意。3、领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。4、树立正确的人才观。教学重点、难点：1、掌握文中的文言实词和文言虚词，2、理解文中的寓意，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。教学过程：一、导入新课请学生列举和马有关的成语（如：万马奔腾、一马平川、天马行空、一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等）。二、释题及作者简介1、说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。“马说”即谈马、论马。2、韩愈，字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求录用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。三、分析课文（一）、听录音范读课文。学生注意正音。（二）、学生读课文。（齐读——分组读）（三）、1、分析课文第—段。提出重点字词，疏通文意。实词：千里马——日行千里的马，本文指人才伯乐——擅长相马的人，本文指识别人才的人辱——辱没骈——一同槽枥——喂牲口用的食器称——著称虚词：而——表转折，但是故——因此虽——即使之——结构助词，的以——因为学生翻译（略）讨论：（1）、本段那句话揭示了伯乐与千里马的关系？说明伯乐对千里马的命运起到了什么作用？“世有伯乐，然后有千里马”，说明了伯乐对千里马的命运起了决定作用。（2）、是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢?是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。（3）、哪句话写出了千里马的遭遇？“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”齐读第一段。2、分析第二段。提出重点字词，疏通文意。实词：一食——吃一顿食马者——通“饲”，喂食不饱——吃才美——才能，美好的素质外见——表现在外面，“见”通“现”表现等——等同，一样常——普通的虚词：马之千里者——定语后置的标志，不译或——有时其——代“千里马”是——这种，作代词不知其能千里而食也——能够千里之能——能力安求其能千里也——能够安——怎么学生翻译（略）讨论：（1）、第二段说明了什么?分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。（2）千里马被埋没的直接原因是什么?根本原因是什么?直接原因是:“食不饱，力不足，才美不外见”根本原因是：“食马者不知其能千里而食也”（3）、最后一句反问句表达了作者的什么感情？表达了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的的愤懑之情。复读第二段。3、分析第三段。找出重点字词，疏通文意。实词：策之——鞭打执策——鞭子道——方法，正确的方法。尽——竭尽材——通“才”，才能鸣——鸣叫通——通晓执——拿着临——面对知——识别，了解虚词：策之——作代词，代千里马以——按照鸣之——助词，无意义学生翻译全段（略）。讨论：（1）、第三段主要内容是什么?抨击了那些不能正确对待千里马却大呼“天下无马”的人。（2）、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄?“策之不以其道……天下无马”（3）、本段中哪句话点明了全文的中心?“其真不知马也”这个结句，点明了中心。读本段。4、整体把握课文（1）、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？“千里马”：人才“食马者”：摧残埋没人才的封建统治者“伯乐”：能发现赏识人才的统治者（2）、本文采用什么写法，要表达什么主题？本文采用托物寓意的写法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没...
