度九年级语文上册 10《隆中对》教学设计 河大版-河大版初中九年级上册语文教案VIP免费

《隆中对》教学设计【教学设想】这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。【教学目标】1知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。2过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。3情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。【课时安排】两课时【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等【教材及学情分析】本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。【教学过程】（一）导入新课诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家，现在流传着许多与他有关的故事：火烧新野，火烧博望坡，草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等，透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物，那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢？我们带着这个问题来学习一下《隆中对》。（二）简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶推荐，刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮，诸葛亮根据当时的政治形势，胸有成竹的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。（三）知识积累1．生字诣（yì）沔（miǎn）璋（zhāng）胄（zhòu）恤（xù）箪（dān）殆（dài）戎（róng）2．雅词莫之许：就是“莫许之”。之，代词，代指诸葛亮“自比于管仲、乐毅”这件事。许，承认，同意。谓为信然：说是确实这样。谓，说。信然，确实这样。器：器重，重视。与俱来：和（他）一起来。就见：意思是到诸葛亮那里去拜访。就，接近，趋向。屈致：委屈（他），召（他上门）来。致，招致，引来。诣：拜访。凡：总共。乃见：才见到。因屏人：于是叫（旁边的）人避开。因，于是、就此。屏，这里是命人退避的意思。汉室倾颓：汉朝（的统治）崩溃。汉室，指汉朝。倾颓，崩溃，衰败。度德量力：衡量（自己的）德行（能否服人），估计（自己的）力量（能否胜人）。遂用猖蹶,至于今日：就因此失败了，（弄）到今天（这个局面）。用，因此。猖蹶，失败。然志犹未已：然而（我的）志向（到现在）还没有罢休。犹，仍，还。已，止。计将安出：意思是说，该采取什么样的办法呢？计，计策。出，产生。挟天子而令诸侯：挟持皇帝来号令诸侯。此可以为援而不可图也：（孙权）这（方面）可把（他）结为外援，而不可谋取他。利尽南海：一直到南海的物资都能得到。利，物资。尽，全部取得。此用武之国：这（是）用兵之地。意思是说这是大家都要争夺的地方。此殆天所以资将军：这大概是天拿来资助将军的。殆，大概。资，资助，给予。总揽：广泛地罗致。揽，这里有“招致”的意思。3．一词多义（1）为：①好为“梁父吟”（作动词，可译为“唱”）；②谓为信然（译作“是”）；③以弱为强者（作动词，可译为“成为”）；④贤能为之用（表示被动读阳平，可译为“被”）。（2）将：①则命一上将（名词，将领）；②将荆州之军（调动，率领）；③君谓计将安出（副词，将要）。（3）然：①谓为信然（形容词词尾）：②然操遂能克绍（连词，然而）；③豁然开朗（形容词词尾，……的样子）；④然志犹未已（连词，然而）...