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度九年级语文上册 10《隆中对》教学设计 河大版-河大版初中九年级上册语文教案VIP免费

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《隆中对》教学设计【教学设想】这篇文言文涉及许多历史人物,字句较难,学生理解有一定难度,怎么讲好这篇名文呢?新课标要求教师树立大语文的教学观,即以人为本、促进全面发展的教育观;学生是学习主体的学生观;发挥师生两个主动性、创造性的教学观;开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习,我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法,从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手,进而理解课文,了解诸葛亮的远见卓识。【教学目标】1知识和能力:积累文言实词,掌握常见文言句式,培养文言语感。2过程和方法:反复朗读,理解课文内容,把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回,引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。3情感态度和价值观:发现文中人物的闪光点,教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识,重视人才,虚怀若谷,不耻下问的人。【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。【课时安排】两课时【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演示等【教材及学情分析】本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写,九年级的学生对文言文的阅读已经有一定水平,因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。【教学过程】(一)导入新课诸葛亮是家喻户晓的政治家和军事家,现在流传着许多与他有关的故事:火烧新野,火烧博望坡,草船借箭、借东风、七擒孟获、空城计等,透过这些故事我们所见到的是一个神仙般的人物,那么在史学家眼中的诸葛亮是一个什么人物呢?我们带着这个问题来学习一下《隆中对》。(二)简介背景及题目:东汉末年,群雄割据,北魏曹操在统一北方后,准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等,而刘备此时兵微将寡,正是求贤若渴之时,公元207年,经徐庶推荐,刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮,诸葛亮根据当时的政治形势,胸有成竹的为刘备提出了战略决策,本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。对,对策,答问的意思,封建时代臣子回答皇帝所提出的问题,叫对策。(三)知识积累1.生字诣(yì)沔(miǎn)璋(zhāng)胄(zhòu)恤(xù)箪(dān)殆(dài)戎(róng)2.雅词莫之许:就是“莫许之”。之,代词,代指诸葛亮“自比于管仲、乐毅”这件事。许,承认,同意。谓为信然:说是确实这样。谓,说。信然,确实这样。器:器重,重视。与俱来:和(他)一起来。就见:意思是到诸葛亮那里去拜访。就,接近,趋向。屈致:委屈(他),召(他上门)来。致,招致,引来。诣:拜访。凡:总共。乃见:才见到。因屏人:于是叫(旁边的)人避开。因,于是、就此。屏,这里是命人退避的意思。汉室倾颓:汉朝(的统治)崩溃。汉室,指汉朝。倾颓,崩溃,衰败。度德量力:衡量(自己的)德行(能否服人),估计(自己的)力量(能否胜人)。遂用猖蹶,至于今日:就因此失败了,(弄)到今天(这个局面)。用,因此。猖蹶,失败。然志犹未已:然而(我的)志向(到现在)还没有罢休。犹,仍,还。已,止。计将安出:意思是说,该采取什么样的办法呢?计,计策。出,产生。挟天子而令诸侯:挟持皇帝来号令诸侯。此可以为援而不可图也:(孙权)这(方面)可把(他)结为外援,而不可谋取他。利尽南海:一直到南海的物资都能得到。利,物资。尽,全部取得。此用武之国:这(是)用兵之地。意思是说这是大家都要争夺的地方。此殆天所以资将军:这大概是天拿来资助将军的。殆,大概。资,资助,给予。总揽:广泛地罗致。揽,这里有“招致”的意思。3.一词多义(1)为:①好为“梁父吟”(作动词,可译为“唱”);②谓为信然(译作“是”);③以弱为强者(作动词,可译为“成为”);④贤能为之用(表示被动读阳平,可译为“被”)。(2)将:①则命一上将(名词,将领);②将荆州之军(调动,率领);③君谓计将安出(副词,将要)。(3)然:①谓为信然(形容词词尾):②然操遂能克绍(连词,然而);③豁然开朗(形容词词尾,……的样子);④然志犹未已(连词,然而)...

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