古诗词教学与复习一、《课标》条文要求：1、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。3、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识地掌握程度。二、文体特点：中国是诗的国度。中国古诗源远流长，浩如烟海，许多优秀的古诗词曲过目成诵，脍炙人口，美不胜收，这是极其珍贵的文化遗产之一。鉴赏古诗词，可以提高我们的的思想品位和文化修养，而更为重要的是，它是语文中考的考点和难点之一。古诗词鉴赏是文学作品欣赏的内容之一，是新课程理念的体现，成为中考常见的一种题型，应引起我们的继续关注。这类题目的一般特点为：1、所选古诗词以课本所学的为主，兼顾少量课外的，所以难度不大。2、考查的内容较多是常识记忆、内容感知、情感把握、技巧分析、语言品味等，为此，我们平时诵读古诗词时要善于作一些理解分析。3、题型以选择题、主观题居多，多了一些鼓励创新、弘扬个性的开放题，复习时应加强有效训练。三、中招考点：1、对名句的理解和鉴赏。2、理解内容主旨、思想情感。3、分析作者的观点、态度。4、品析语言特点、体味炼字。5、品味表达技巧。6、感知艺术形象。四、阅读方法解析：1、客观题解题方法：客观题即选择题包括判断、赏析型等题型，判断选择时应从以下几个方面着手：①、看是否曲解原意，张冠李戴。命题人有时故意扩大原意，往往把部分说成整体，把特殊说成一般，把动态（景）说成静态（景），反之也是这样。。②、看是否随意引申、任意拔高或贬低。命题人往往利用学生的思维定势，把浅显易明的道理表述得深奥莫测，或故意添加一些本不属于诗歌的内容，或故意漏掉一些相关内容，或故意拔高（贬低）诗歌内涵。③、看是否以假乱真，鱼目混珠。命题人往往把正误表述内容揉合在一起，并用表示否定或肯定判断的词作结，如“不”、“是”、“都”等。④、看是否无中生有，横生枝节备选项的表述结论，在诗中找不到证明材料，找不到根据。⑤、以偏概全，故意反说，将某句诗的特点说成是全诗的特点，将委婉含蓄说成直抒胸臆，把视觉说成听觉等。2、主观题解题方法：主观题包括填空、简答、品析等题型，在概括填空、简答、品味分析表述时，应从以下几个方面着手：①、从关键词语上着手，如抓住诗句中的主体，把握动词、色彩词的含义和作用，去品味赏析作答。②、从关键诗句（主旨句、情感句）上着手，分析概括，推断作答的切入点。③、从修辞手法（比喻、拟人、夸张、设问、反问、对偶、用典、互文等）和表达方式（白描、细描；直接抒情、间接抒情;议论等）着手，分析其含义，探究其作用。④、从作品、作家的相关背景资料入手，准确把握作品的主旨、作者的情感倾向、诗句的原意。⑤、从诗歌所写的具体内容（如送别诗、怀古诗、爱国诗、哲理诗、咏物诗等）入手，把握各类诗歌的思想内容。⑥、从作家的风格（豪放、婉约、沉郁顿挫）和语言特征（简洁、含蓄、凝练）去领悟诗句的含义和表达的情感。3、诗歌赏析题整体解题方法：①、体味诗歌的遣词，应从诗歌语言的准确性、生动性、形象性三方面来考虑用词的精妙之处。②、体味诗歌的表达技巧（对比、衬托、想像、联想、虚实结合、托物言志、借景抒情、情景交融、化用典故、动静结合、渲染、烘托、含蓄委婉等）③、体味诗歌的意象（意境）。所谓“意”，就是作者的主观情思；所谓“象”“境”，就是诗中的自然景物、生活画面，即意中有景，景中有意。仔细体味诗中的意象，借助想像和联想把握诗歌所抒写的情怀。④、体味诗歌所表现的情感之趣、景物之美、含蓄之妙。⑤、体味试题的要求，把握解答的切入点，把握试题的侧重点。⑥、借助注释、提示、作家的生平经历、自身的知识储备和已经形成的能力，仔细诵读，品味所给的诗词曲，找出答题的角度，在反复比较、辨析的基础上，推断所求的答案。4、答题技巧：①、原则：在“读懂“的基础上答准、答顺、答美。②、结构：景+情；事+情；场面+情；情形+情。③、方法：...
