九年级语文上册 5.23《墨池记》教案 鲁教版VIP专享VIP免费

《墨池记》教学设计自读要求1．熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。2．了解借事立论、叙议结合的写法。3．从“临池学书，池水尽黑”的事例中获得教益。自读重点把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。课时安排：二课时自读程序一、齐读反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。洼(wā)邪(yé)楹〔yíng〕徜(cháng)徉(yáng)恣(zì)肆（sì）二、自读利用注释，疏通文字，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。三、质疑解难学生发现问题，提出问题，通过学生间、师生间的相互讨论补充解决疑难。四、研读1．分清文章记叙、议论部分，概括各部分内容，了解叙议结合的写法。2．作者认为王羲之能在书法方面取得巨大成就的原因是什幺?3．文章借墨池的传说，阐释了什幺道理?4．抚州学官王盛邀曾巩为墨池作记，目的是什幺?5．把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。五、背诵全文根据本文叙议相间的特点，逐层背诵。(解说：通过反复朗读课文，结合自读注释质疑、释疑的过程，充分体现学生的作用，培养学生积极参与、主动探求的习惯，提高学生自学文言文及阅读文言文的能力。程序三四可相互渗透，学生提问关键语句及关乎文章主题、行文风格的重点、难点问题时，教师抓住不放，启发学生进一步思考，更深刻地理解、赏析文章。)有关资料一、曾巩“唐宋八大家”之一。字子固，建成昌南丰(今江西省南丰县)人，后人称之为南丰先生。卒谥“文定”。曾巩将儒家之“道”作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁着称。其作品对后世有一定影响。二、关于墨池的记载除荀伯子《临川记》中有王羲之墨池的记载外，浙江省永嘉县积谷山中也有一个水池池旁刻有米芾所题“墨池”二字，庐门归宗寺内也有王羲之的洗墨池，此外湖北蕲水(蕲春、浠水一带)等地亦有类似遗迹。这些遗迹有些当然是后人的附会，但也可见人们对王羲之勤奋精神的钦佩和仰慕之情。三、借事立论、叙议结合的写法本文借王羲之“临池学书”一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非“天成”，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。文章开头先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之“临池学书，池水尽黑”的传说。这是记叙部分其行文曲折，构思缜密。其中“临、池子书，池水尽黑”八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术“晚乃善”“非天成也”这一点，引出“欲深造道德者”“学固岂可以少哉”，点出本文的主旨。其中“晚乃善”三字，是本文立论的重要依据，而“精力自致”、“非天成”则是作者的正确论断。第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了“勉其学者”，最后归结到“仁人庄土之遗风余思”对“来世者”的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。四、几个设问句的理解文章6次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答案中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。“此为其故迹，岂信然邪?”“岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?”这是王羲之学斗的遗迹，难道果真是这样幺?劝道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过幺?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有饲疑，但他是受州学教授王盛之扫为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。这种揣测的语气，其实是委婉的否定，既表达了作者心中的怀疑，又使王教授能够接受，不致使他难堪。“然后世未有能及者，岂其学刁如彼邪?则学固岂可以少哉!况欲泫造道德者邪?”作者借王羲之“临池学书，池水尽黑”之事勉学劝善，去不直说，而用两个设问句表达。这两个设问实际上是肯定的意思，说明深造道德非加强学习不可，但作者只是提出问题，让读者经过思考自己去得出结论。这样来写，显得语气委婉，读者容易接受。“推王君之心，岂爱人之善，虽一能不以废，而因以及乎...