《合理运用多媒体导入新课》论文VIP专享VIP免费

学科：小学数学题目：《合理运用多媒体导入新课》单位：湖南省株洲市立人小学姓名：胡思合理运用多媒体导入新课立人小学胡思摘要:导入时迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。关键词：合理导入多媒体以旧换新《数学课程标准》在“实施建议”中指出：“数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境”，强调“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”课堂上根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成形象性、愉悦性的教材。尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得非常重要。在课的起始阶段，如何迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下基石。一、创设情境导入法素质教育的课堂教学，就是创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，引导学生质疑、调查、探究，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究是学习方式。教师要充分考虑教学内容，遵循学生的心理特点，有意识地、巧妙地创设各种各样、生动具体的情境，在现实生活与数学学习、具体问题与抽象问题之间架设桥梁，激发兴趣，激活思维，启动内驱力，使学生掌握知识训练思维，提高数学能力。创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教一年级二册《找规律》时，课堂伊始，我对同学们说：“六一儿童节快到了，你们想怎么样来布置我们的教室呢？”学生们七嘴八舌，然后我课件出示教室图，彩旗、灯笼、花朵有规律的排列，学生们惊呼：“好漂亮呀！”这时我接着说：“好漂亮的教室哟，你们也想在这么漂亮的教室里上课吗可是，老师不知道接下来该挂什么颜色的彩旗呢？你能帮帮我吗？”学生们一听老师不会，都高高地举起了小手，争着告诉老师答案。这样的教学导入，激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识事物规律，收到了事半功倍的教学效果。二、设障立疑导入法“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接用已有的知识处理的情境。心理学研究表明当感性输入的信息与人现有认知结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最大他们认为只要在学生的语言、概念、实事等之间引起不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索行为，培养学生的数学能力。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。例如：我在教学“平均分”，以学生感兴趣的故事导入：小兔拔了6个萝卜，要分给他的好朋友，该如何分呢？提出问题后让学生用学具分一分。学生兴致很高，愉悦地参与新知学习。继续提问：你能将这些分法分成两类吗？这时教师已经把学生注意力集中到教学内容上。有的将分成的份数一样的一类，不一样的一类;也有的将每份个数相同的一类，个数不相同的一类。教师说明每份都是2个，或每份都是3个，这种每份分的同样多的方法叫做平均分。在这样的问题情境中，学生情绪高涨，带着强烈的求知欲和对学习内容的浓厚兴趣，主动地探索新知。例如：我在教《解决问题》时，先课件出示作业评比情境图：先只出现四排红花和3个小朋友。画外音：同学们正在开展作业评比活动。这儿是小雪，小磊、小华等同学所得的红花情况。接着出现课本72页主题图左边和右边两个小朋友所说的话“小雪得了12朵”“小磊得了8朵”，引出问题：小雪比小磊多得几朵花？接着问“是谁与谁比？怎样比？”让学生自己想办法解决求一个数比另一个数多几用什么方法，有的学生说：小雪多，8＋4＝12。有的同学说：小雪多，12－8＝4。我又提出新问题：“一个用加法，一个用减法，到底谁的方法对呢？”同学们跃跃欲试，开始了新...