九年级语文下册第2课《我用残损的手掌》教学设计学习目标：1、了解戴望舒及其诗歌创作，背诵本诗。2、理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3、品味诗歌语言，理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。4、培养学生解读诗歌意象的能力。学习重点：感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。学习难点：1、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2、对比手法的运用及其表达效果。教学课时：1课时教学过程：一、创设情境，导入新课二、自读感知，整体把握1．诵读要求：（1）字词的发音要准确（2）、找出诗中押韵的字，简要归纳本诗押韵的特点，声情并茂并以自己喜欢的方式诵读（3）尝试理解诗句的含义。2．材料搜集资料一：戴望舒及《我用残损的手掌》,戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。资料二：这首诗写于抗日战争最艰苦的1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服,写出了《我用残损的手掌》这首诗。当时祖国半壁江山沦于敌手，中华民族处于危亡关头。在诗中，诗人面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。3．重点字词句1)．学生默读全诗,掌握下列字词。锦幛(zhàng)荇藻(xìngzǎo)蓬蒿(Pénghāo)憔悴(qiáocuì)：形容人瘦弱，面色不好看。蝼蚁(lóuyī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。2)．学生有感情诵读。提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。试划分下列诗句的节奏，标出重音：我用残损的手掌尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……摸索这广大的土地：无形的手掌掠过无限的江山，这一角已变成灰烬，手指沾了血和灰，手掌沾阴暗，三、合作交流，解读探究1．学生自由诵读，整体感知诗意。思考：(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?(2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。学生诵读体会后回答，教师适时点拨：2．学生集体朗读，整体领悟诗意。四、探究研讨，交流展示1．学生配乐诵读全诗．合作研讨：(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。（4）指出下列各句运用的比喻修辞方法有什么不同，简要说说其含义。(1)像恋人的柔发，婴孩手中乳。(2)不像牲口一样活，蝼蚁一样死。(3)摸索这广大的土地。(4)那里是太阳，是春天。2.四人学习小组研讨、交流，教师明确：3．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。五、教学反馈，拓展应用1、达标训练1）、《我用残损的手掌》是我国现代诗人的诗作。诗句“我用残损的手掌／摸索这广大的土地”中，“广大的土地”象征，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。...
