六年级语文上册 第三单元 18古代诗歌五首教学设计一 鲁教版五四制-鲁教版五四制小学六年级上册语文教案VIP专享VIP免费

《古代诗歌五首》教学设计一课题古代诗歌五首课时1时间课标要求及学情体会诗歌的丰富内涵和精美语言，以诵读为主要手段使学生感知诗的韵律美，培养学生对诗的感悟能力。读古代诗歌而能有所感悟，哪怕是对个别诗句的感悟。学生之前的古诗学习，基本以背诵为主。要引导学生通过诵读，了解背景，提高学生对诗歌的感悟能力。教材分析课文选取的这五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲鸟……用凝练生动语言描绘出一幅幅图景，唤起我们美好的情怀。教学目标1.有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌。2.品味诗歌语言，体味诗歌意境。3.培养学生热爱祖国古代文化知识的思想感情。学习重难点品味语言，体会意境教学过程教师活动学生活动教研活动导入曹操，一代枭雄，在《三国演义》中，我们已经一览他的风姿。但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今天，我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，感受它的雄浑气势。联系自己所知道的关于曹操的内容，走进教师所创造的意境。预习检测1.注音。碣（）石澹澹（）竦（）峙（）萧（）瑟（）。2.搜集作者、作品的情况，说给同学听。教师准备如下：（1）曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。背景详见导语。（2）王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的小组交换检查，班内交流。把搜集到的资料说给班内同学听。预习检测部分加入对词语的检测。把自学部分删除。作品，这首《次北固山下》就是其中最为著名的一篇。这首诗是诗人由楚入吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流驶，油然而生别绪乡思。但是，由于诗人情感内容完全融纳于特定时空的生动可感的自然境象之中，因而诗的情感基调不仅略无哀伤凄婉，反而表现出在昼夜转接、时序交替之际对独特的江南景致与蓬勃的自然生机的发现的喜悦，并且形成高朗壮阔的审美境界。特别是“海日生残夜，江春入旧年”一联，被后人视为盛唐气象的标志。活动一反复读，读出节奏。朗读《观沧海》，疏通句子，理解诗意。1.范读或播放录音《观沧海》，学生听读，要求学生听准字音，把握停顿与节奏。示例：观沧海曹操东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。2.指名学生朗读，其余同学，听读，点评。3.全体同学齐读。4.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。5.在理解诗意的基础上，自由诵读，并体会作者的胸怀。学生听读，听字音，听节奏。学生点评，读诗。小组交流。让活动系列化，规范化。活动二抓“点”读，读出意味。投影出示：1.全诗围绕哪几个字展开？2.这首诗歌哪些句子是写实？哪些是写虚？3.全诗抒发了诗人怎样的感情？诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?明确：1.全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。深秋大海的壮丽景象。海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日、月。学生思考，有自己的看法后，小组讨论交流，课堂展示。2.写实：水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。想象：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。3.抒发了诗人宽阔的胸怀、昂扬的气概和削平割据势力统一全国的雄心壮志。“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。活动三探究读，读出手法。投影出示：1.写景上有什么特点？2.体会诗歌的意境：这些景物组合在一起，给人一种什么感觉？明确：1.动静结合，虚实结...