九年级化学上册 第五单元 课题1 质量守恒定律教学设计 （新版）新人教版VIP专享VIP免费

《质量守恒定律》一、学情和教材分析质量守恒定律是学生理解化学反应质量关系和内涵的基础，也是学习化学反应方程式和关于化学方程式简单计算的基础。在前面的学习中，学生已学习了水的知识，通过电解水实验、水的电解微观图示，学生已能从微观角度了解水的分解反应，通过第三、四单元关于物质结构知识的学习，学生对分子、原子、元素等概念有了初步的认识，初步具备了一定的微观想象能力和分析问题的能力。本课题实验是学生接触的第一次定量化学实验，学生们对实验现象的观察、记录、描述有了初步的认识，初步具备了一些基本实验操作的技能，对于开展小组式的同伴之间相互协作学习方式也有了一些体验。二、教学目标（一）知识目标理解质量守恒定律的涵义和微观意义。（二）能力目标引导学生经历科学探究的过程：提出问题、猜想与假设、制定计划、实施文案，观察实验、搜集整理信息、思考与结论和表达与交流等几个步骤。初步形成科学探究的能力。（三）情感态度、价值观：1.激发学生兴趣，培养学生严谨求实的科学态度。2.体验合作学习，分享快乐，共享成功。三、教学重难点重点：质量守恒定律的涵义及其运用难点：从微观角度理解质量守恒定律的本质，运用质量守恒定律进行知识的应用和拓展。可通过分子、原子的模型演示化学反应中分子的拆分，原子的重组来化解该知识难点。四、教学方法和学法指导根据建构主义思想，教师是课堂教学的组织者，是学生主动建构的帮助者、促进者。教师应发挥“导向”作用，创设情境，调动学生的积极性，帮助学生发现问题，进行“问题解决”。对学生可能发生的错误，要及时判断并纠正。以学生为中心，使学生成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。科学有效的学习方法，对于学生提高学习效率起着重要作用。可采用以下方法：（一）实验探究法本课引导学生从日常现象提出问题，做出假设，在教师的协作下设计实验方案或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息和资料,通过同学之间的相互讨论，学会表达和交流，从中体验活动的乐趣和积极的情感。形成良好的学习习惯和学习方法。（二）自学阅读法引导学生阅读教材，学会从教材提供的信息中获取知识。（三）课堂讨论法以学生小组为单位，开展学生的问题讨论，在结束课题时，采用学生小组讨论：今天学到了什么？然后，每组代表交流各自的认识，教师适当引导、点评。五、教学技术（一）仪器：托盘天平、锥形瓶、镊子、坩埚钳、酒精灯、石棉网、塑料可乐瓶、气球（二）药品：白磷、铁钉、硫酸铜溶液、盐酸、碳酸钠、镁条、蜡烛。七、板书设计课题一质量守恒定律(一).提出问题:参加反应的反应物质量总和与生成物质量总和有什么关系呢？(二).作出假设:1、等于。2、大于。3、小于。(三).实验:方案一：P+O2P2O5（固）（气）（固）方案二：Fe+CuSO4→FeSO4+Cu（固）（液）（液）（固）实验结论：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。(四).拓展反思:1.碳酸钠+盐酸→氯化钠+二氧化碳+水Na2CO3+HCl→NaCl+CO2+H2O2.镁+氧气氧化镁Mg+O2MgO固气固(五).质量守恒的原因:在反应前后，原子的种类，数目、质量一定不变。八、教学反思本节课教学激发了学生的兴趣，培养了师生感情。学生自己发现问题，学会分析，学会表达，培养了学生探究学习能力。教学中培养了学生反思、质疑、寻问的良好课堂学习习惯。使反思学习行为贯穿整个学习过程。学生能从宏观质量的角度理解质量守恒定律，通过自制原子教具，在黑板上形象直观演示化学变化的实质，使学生从微观的角度更好地理解质量守恒定律的内涵。在学生分组实验时，个别学生的动手能力较薄弱，要根据学生的学习能力和动手能力合理搭配小组成员。在课堂学习中，学生会提出许多不同的看法，教师要注意引导，使学生在辨析中得出自己的结论。在教学中紧密联系实际，可从生活中常见的一些问题如：金属生锈、蜡烛燃烧等等，讨论反应前后的物质质量有没有发生变化。如何进行科学合理判断，如何设计实验来验证等等，培养运用所学知识进行分析的能力。因时间关系，Fe与CuSO4溶液的反应，溶液颜色变化不明显，教师可在课前先...