教师如何做课例研究(4)课后研讨活动的开展VIP专享VIP免费

■“教师如何做课例研究”之四课后研讨活动的开展课后研讨是课例研究小组基于观察结果从不同角度检视课堂教学的得失利弊，进而揭示教学可能的改进方向的过程。课后研讨水平的高低直接影响后续教学改进的质量。因此，在课后研讨活动中，研究小组的每个成员都应该敞开心扉、彼此接纳，在一种民主与平等的氛围中展开对话，以充分阐发课堂教学的意义、问题及可能的境界。一、课后研讨活动的组织方式。1．准备场地。通常，在授课结束后，课例研究小组需要休息片刻（至少10分钟）再开始研讨活动，以确保所有观察者有时间整合他们的观察结果和思路。如果有可能，最好在执教者上课的教室进行观察结果的整合及随后的研讨，因为教室中的黑板、文本资料等还留存着上课的痕迹，所有人的记忆仍相当鲜活，观察资料的整理以及研讨会的开展都将因此而方便、快捷。假如没有可能，则要准备一个会议室，授课教师和研究小组成员随身携带上课过程中使用和产生的资料进入研讨会场。2．建立研讨的程序。研讨会的开展需要遵循一定的程序。一般先由主持人介绍团队成员和概述研讨的基本结构。随后，课后研讨沿下述话语程序展开：首先，研究小组听取执教者的教学意图，理解其对教学的设想和做法。主持人有必要提醒执教者尽量使自己的讲解简洁，从而为随后的小组评论留出较多的时间。其次，依据观察结果展开小组评论，鼓励大家积极发言，在适当的时机允许执教者就他人的评论进行简短的回应。特别需要指出的是，在研讨过程中主持人要时刻注意提醒参与者认真倾听他人的观点。最后，如果在研讨前安排某个小组成员作总结，就要给其留出10分钟的时间作最后的评论。3．明确参与者的角色和职责。在角色分工上，研讨会的参与者通常包含下列人员：主持人、执教者、评论员和记录员等。主持人作为教学研讨的推进者，除了遵照一般程序组织研讨外，还要注意明晰每个参与者的符号，即使学生直接写出了方程式，也需要语言的支撑。因此，描述问题中的相等关系就显得尤其重要。只有学生亲身经历了上述思维过程，才能深刻理解方程的本质意义。所以，教学的重心不应当放在让学生简单地记住一个定义，反复进行解方程的演练。在小学数学中，还有许多数学概念也具有多重性。如分数就有如下几种意义。①份数的意义：分数是把一个单位平均分成若干份之后的一份或几份。②商的意义：分数是两个整数相除（除数不为0）的商。③比的意义：分数是整数P与整数q（q≠0）之比。在教学中，教师要依据学生的认知水平，尽可能帮助学生从多方面领会概念的内涵，经历从认识概念到理解其多重意义、应用领域等过程，而不仅仅是让学生记住概念的文字叙述；引领学生在研究某个概念与其他概念的区别和联系中揭示其个性的、本质的特征，而不仅仅是对习题的机械操练；鼓励学生在生活中发现概念的“原型”，体会概念是现实世界的数学刻画，而不仅仅是让学生记忆题目的类型。我想，只有这样，才能使概念教学落到实处。职责，确保研讨活动聚焦主题，并注意控制时间，使所有期望评论的人都有时间发言。执教者除阐述教学意图外，还需要积极与评论者进行互动。评论员主要由课堂教学的观摩者组成，观摩者不能仅限于校内的同伴教师，有时也包含了校外的专家教师。评论员首先要以自身的观察为基础，客观公正地汇报课堂观察的结果，其次，以探询的口吻展开教学评析，通过研讨在可能的范围内帮助执教者深化对教学的理解，明确课堂教学的改进路径。对记录员而言，除了记录所听取的研讨内容，还必须为课例研究报告的撰写提供一个研讨的概要，并确保把这份概要递交到负责撰写报告的人员手中。二、课后研讨活动的基本原则1．关注对问题的研究。课例研究总是基于某个主题而实施的，课堂观察的重点也是基于研究主题而确立的，这使得基于观察结果的课后研讨活动以问题的研究和解决为宗旨，而不是用一套既定的标准（哪怕这套标准非常先进）去评价教学和检查教师的工作。与以往专注于对上课好坏做出评价的传统教研相比，专注于问题解决的课后研讨一方面有助于执教者放下为避免被评头论足所采取的防御性姿态，坦率地投入到对问题的研讨和探求上，从而纠正原有的认识或行为偏差，产...