课题第20课、北方民族大融合教时1教学三维目标1、知识与技能：通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。2、过程与方法：层层设问启发激活学生的好奇心和求知欲，通过合作学习、发现学习、探究式学习等方法突破对重难点的学习。3、情感态度与价值观：北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立维护民族团结和祖国统一历史价值观。教学重点难点重点：北魏孝文帝改革难点：北魏孝文帝改革是如何加速了北方民族大融合？教学方法阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、、讨论法、史料分析法。学习1．指导学生通过对与课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课所涉及的方法基本知识要点，明确本课所要了解的主要知识。在此列出本课的基本知识，供参考：黄河流域的统一、北方民族融合的趋势、北魏迁都洛阳、北魏孝文帝的改革措施。要求学生依据自己的理解，用自己的语言进行简略的表述。2．指导学生做好本课的“课后思”，促使他们思考推动北魏孝文帝改革的深层原因，揭示北方民族融合的趋势到孝文帝的改革措施的内在联系，对于教科书的逻辑结构建立起这样的认识图式：板书设计一、北方的统一和融合1、北魏建立2、统一北方3、融合的概况二、迁都洛阳：1、迁都的原因2、迁都的作用三、孝文帝改革1、历史背景2、主要措施3、历史作用四、北朝的形成教学反思教学一得：1、本课民族融合对初一学生来讲比较抽象，不易理解，在教学当中我考虑到这一点，增加适当图片，创设情境，改善了课堂气氛。2、课堂发挥了学生的主体作用，置学生于情境之中，培养学生勤于思考的好习惯。教学过程及内容教师活动学生活动（一）导入新课：温故知新播放影碟歌曲《爱我中华》。教师：同学们对这首歌一定都很熟悉，那么，哪一名同学来说一说，你觉得这首歌表达了什么意思？学生谈对这首歌曲的理解(略)。教师：我们的国家是一个地广人多的国家，在我们国家里有五十六个民族，这五十六个民族杂居相处，亲如一家。为了进一步验证这个问题，现做一个现场调查。(教师现场调查班级里的民族分布情况)教师：请这些少数民族的同学告诉大家，你生活在这个社会、这个集体中有什么感受？（二）课件演示学习目标、导读提纲鲜卑族是如何兴起的？北魏政权是何是建立的？北魏是怎样统一北方的？是在何时？北魏政权为什么要迁都呢？孝文帝的改革措施（三）组织学生自学：（学生标注知识要素）（四）检测：1.基础知识：学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。2.质疑、释疑：（五）探究新课：1\了解“五胡”指的是哪五个少数民族，他们分布在什么地区？(教师在大屏幕上出示西晋内迁各族分布图，指导学生读书读图)请同学继续思考：这些少数民族为什么要内迁，这些民族内迁到中原会带来什么影响？教师在大屏幕上打出平城的地理位置图，师生共同分析平城的地理位置，自然条件、经济因素)教师提问教师利用多媒体出示（1）布置自学任务（2）指导自学的方法（3）明确自学的要求（4）了解他们自学中的困难，教师巡视检查引导学生去思考、动脑引导学生探索、交流学生回忆阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题提出质疑。组长组织学生学生汇报，教学过程及内容教师活动学生活动教师：同学们想像你就是北魏孝文帝，你想加强对中原人民的控制，会怎么办？(各小组学生交流并各抒己见，教师给予评价和引导)教师：那么，孝文帝又是怎么做的呢？3、请同学们议一议，你怎么看待北魏孝文帝促进民族融合的措施？学生小组交流讨论并发表见解,学生阐述自己的见解，教师给学生指导评价历史事件的方法。4、找一找：在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象有哪些？5、动脑筋自孝文帝以后，北魏皇帝死后的谥号多采用‘孝’字，如‘孝武帝’‘孝明帝’等。结合我们学过的课文想一想，这是为什么？课堂测评１.你能将属于孝文帝促进民族融合的内容放入相应的位置吗？(教师出示教学课件，学生以小组为单位派代表到讲台前完成练习)２.历史猜想(教师出示“五胡”“孝文帝”“洛阳”等名词，小组各派两名同学到讲台前，甲同学...
