巴西教学设计一、教学目标知识与技能：使学生了解巴西的位置、地形、气候、河流、植被等自然环境特点，明确地理环境各要素间是相互联系、相互制约的，学习用辩证唯物主义的观点分析问题。过程与方法：1、利用世界政区图和巴西地形图等，让学生直观认识巴西的位置范围和自然环境。2、通过图片、文字、小品等资料，分析巴西的状况，提高综合分析地理问题的能力。情感态度与价值观：通过对本节学习，使学生树立正确的资源观、环境观、和人口观，激发对地理学习的兴趣，探讨地里的学习方法。二、教学重点、难点重点：自然环境各要素之间的关系热带雨林的危机难点：自然环境各要素之间的关系三、教学准备教师：1课件。2提前2周~3周布置学生收集巴西的相关文字，图片资料。学生：收集巴西人口和面积在世界上的位置、人口的种族构成和巴西迁都的文字资料。四、教学方法：读图法、指导自学法、探究学习法、讲授法五、教学思想设计在课堂上教师要真正关注学生，促使学生主动的、个性化的学习；强调学生的主动性和参与性，让学生真正成为课堂的主人。在课堂形式的设计上则突出一个“动”：课前“动”—收集资料：布置学生在课前收集关于巴西人口种族构成和巴西迁都的文字资料，并进行整理。培养学生预习和自学的习惯;课堂“动”—①在课堂上教师给学生提供舞台，把课前收集到的资料相互交流。②让学生自编小品，设身处地的体会和感受合理开发的重要性，既活跃了课堂气氛，又能较好的达到对情感态度价值观的培养。另外，教具上还要体现一个“新”：充分发挥多媒体课件的作用。五、教学过程导入新课：课件展示：（咖啡之国、足球王国、古代文明之国、狂欢之国、巴西国旗图片）提问：这个是哪个国家？巴西人球踢得漂亮，被誉为“桑巴舞式”的足球，舞蹈给人以美的感受。我今天就带领大家走进巴西。课件展示：“巴西在世界中的位置”图学生活动：确定巴西的位置，并在准备好的纸上绘出巴西轮廓图。课件展示：“巴西”图，突出巴西轮廓（以便使学生认清巴西的轮廓）学生活动：请学生读图回答：1巴西濒临的海洋？2巴西有哪些陆上邻国？3巴西大部分国土位于什么纬度范围？并在自绘图中填注巴西濒临的海洋、标出两条重要纬线（赤道和南回归线）每个问题待学生回答后，教师给与评价。为突出巴西纬度位置，屏幕出示“巴西的纬度位置”图，“赤道”和“南回归线”闪亮登场，强调巴西国土绝大部分位于南回归线和赤道之间，即热带。自学讨论：请同学们阅读课本中“南美洲最大的国家”的有关内容，以及自己搜集到的有关巴西面积、人口数量在世界上的位置，要求学生在自学的基础上同桌进行讨论。讨论题目“怎样说明巴西是一个世界大国？”自学时，教师给与指导，如读图时可用的色笔勾画巴西的国界等。讨论中，教师鼓励学生说出世界上面积大于巴西、人口多于巴西的国家名称。课件展示：在学生讨论后出示大屏幕，介绍巴西的面积和人口在世界上的位置，最后师生达成共识，即巴西是南美洲面积最大、人口最多的国家。课件展示：“巴西的地形”图学生活动：学生读图回答：巴西有哪些主要的地形区？并在自绘图上填注。讲授：巴西境内有世界面积最大的冲积平原“亚马孙平原”，亚马孙平原地形坦荡，海拔在200米以下，巴西境内1/3为亚马孙平原，属于热带雨林气候；有世界上面积最大的高原“巴西高原”，高原面积约占全国总面积的2/3，属热带草原气候。所以巴西地形以高原、平原为主。追问：如此炎热的气候会不会对巴西的人口分布产生影响呢？巴西人口及城市分布有什么特点？学生回答：略课件展示：“巴西的人口分布”图学生活动：学生读图回答：巴西人口和城市人口的分布特点？教师指图强调：巴西东南沿海地区人口最稠密，这里也是城市集中带，圣保罗和里约热内卢是拥有1000万人口的特大城市。追问：为什么巴西东南部人口稠密，城市集中？学生分组讨论分析：（每4人一组）课件展示：影响巴西人口分布的因素对学生的回答给予评价。总结并说明巴西东部沿海地区人口稠密、城市集中的原因：“海上交通便利、气候温暖湿润、殖民主义者入侵早，开发早、经济发达，城市发展快。”过渡：巴西有着广阔的土地，在这块神奇的土地...
