第16课繁荣的宋元文化教学目标：通过对司马光和编年体通史《资治通鉴》的学习，知道《资治通鉴》的作者和体例，并能识别《史记》和《资治通鉴》两部史书的不同体例。知识与能力：通过对苏轼、李清照、辛弃疾及其代表作的学习，了解中国古代的文学成就。过程与方法:1、对照《史记》和《资治通鉴》两部史书的不同体例，明确纪传体和编年体两类史书的编撰特点，初步培养比较问题的能力。2、对优秀宋词作品进行分析和讨论，提高对作品的鉴赏能力。3、充分利用教材中的插图，培养学生的观察力，以增强对元代戏剧艺术的了解。情感态度价值观:宋元文化的繁荣集中体现了我国古代人民的聪明才智。这一时期史学和文学艺术的高度发展，留给后人的不仅是一笔难能可得的精神财富，如司马光严谨治学的精神，李清照和辛弃疾忧国忧民的爱国情怀以及关汉卿同情人民疾苦的情结等。教学重点：《资治通鉴》的体例教学难点：宋词的成就教学方法讲述法教学手段多媒体辅助教学过程教学过程教师活动学生活动设计理念或意图[创设情景，导入新课]教师用多媒体播放王菲的歌曲《明月几时有》，提问：这首歌曲的词作者是谁？你知道他在我国文学史上的最大贡献是什么吗？展示《宋元文化》课件。学生欣赏音乐，思考教师提出的问题。意图：通过歌曲激发情感，回答教师的提问，让学生在视听情境中感受宋词的魅力，并在情感体验上与本课内容相联，顺势导入新课。依据：学生现有的认知水平、兴趣爱好和教学条件。[新课教学]一、史学：司马光和《资治通鉴》引导学生阅读漫画司马光砸缸提出问题：司马光写了一本什么样的书？多媒体展示司马光与《资治通鉴》的图片“史学双璧”提问：对《资治通鉴》的称誉，还有一部能与之媲美的一部史学著作，也是一位以司马为姓的史学家，你们大家知道是谁吗？由学生讲述“司马光砸缸”的故事，激发学生学习的兴趣主持编写了一部多达294卷的史学巨著——《资治通鉴》。意图：提高学生的积极性和主动性。通过《资治通鉴》来了解编写此书的目的“有鉴于往事，以资于治道”。《史记》比较一下《资治通鉴》和《史记》在编写体例、内容、记述的历史阶段方面有什么异同？依据：回顾以前的知识；回忆的学习方式主要为本课内容学习作对比，即突出编年体与纪传体的不同。二、文学：宋词和元曲——学生宋词赏析会表演朗诵词人的代表作引导学生进行自我查找资料，并组织学生讨论：苏轼，辛弃疾，李清照词人的风格？1．豪放派词风的开创者苏轼2．辛弃疾发扬豪放派风格3．杰出的女词人李清照教师提问：为什么每位词人抒发的感情又不同呢？元曲：关汉卿和《窦娥冤》学生采用分组活动形式，将全班分成三个组，分别代表苏轼，辛弃疾，李清照词的鉴赏者，由学生介绍其代表作品。分析文学、艺术的发展是以经济和政治为基础的豪放派与婉约派的不同意图：将教材主干知识和学生课外收集的相关知识由学生通过自己的叙说传递给全班同学。有利于突破重点。依据：有学生自主的收集资料，让课堂的主动权交给学生，学生通过个体努力与群体合作获取的，有更深刻的经历体验。意图：培养学生的语言表达和表演能力。选择典型事例来突破重点。依据：充分发挥学生的自主创造力，让学生自我提高能力。[布置作业]总结拓展与升华——表格梳理从史学，文学，二个方面，来填写表格？思考回答问题，完成表格。意图：通过课内作业的延伸，复习提高。根据建构主义理论，知识形成结构体系更容易理解与记忆，在有限的时间内完成知识教学目标的掌握与巩固
