瑞雪图【教材分析】《瑞雪图》四年级上册第十二单元的一篇讲读课文。是一篇见景抒情的散文，作者是当代作家孙俊卿。作者用优美生动的语言为我们勾勒了一幅瑞雪图。描写了胶东半岛的第一场雪，通过雪前，雪中，雪后的美景，以及作者联想到的“瑞雪兆丰年”得这一喜人景象，表达了作者对瑞雪兆丰年的大雪的喜悦之情。1962年，恰逢我们国家连续遭受自然灾害的第三年，人们对庄稼的丰收，解决温饱，充满着殷切的期盼。全文共有6个自然段，可分为4个部分。第一部分是第1，2自然段，交代了在胶州半岛下雪之前的天气变化，铅色的阴云，凛冽的寒风都预兆的大雪的来临。第二部分是第3自然段，介绍这是胶州半岛入冬来得第一场雪。第三部分是第4自然段，运用比喻的修辞手法介绍了下了一夜雪后胶州半岛的美丽景象。第四部分是第5,6自然段，描写了雪后大街上人们的欢快玩耍景象，最后一段“啊！好一幅北国寒冬瑞雪兆丰年的图画”正是文章的眼睛，表达了坐着的喜悦心情，也正是这篇文章所做的意图。【学情分析】四年级的学生大多十多岁，他们对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中，他们思维活跃，接受事物较快，他们有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。第二学段，这是学生的朗读能力已经基本形成，语言发展也初步规范，内部语言的心理机制也开始成熟。因此应将教学的重点放到以默读，感悟为主要方式的语段训练。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理试图。【教学策略与设计说明】本文分一个课时来授课。本设计从阅读课文入手，阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深对课文的理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向。本设计意在通过《瑞雪图》这篇课文强化学生的阅读能力，变革学生的课堂状态。【教学目标】1、认会认识“瑞、骤、籁、俱、寂、眺、妆、砌”8个生字，会写“即、亚、阴、降、稳、幅”6个生字。2、理解“彤云密布、骤然、极目远眺、万籁俱寂、瑞雪”在文中的意思。3、懂得课文观察，描写景物的顺序，能为课文描绘的图景加上小标题。4、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重点】1、教学过程中能够有感情的朗读课文，体会作者的喜悦心情，感悟“瑞雪兆丰年”的丰富内涵。2、理解课文内容，学习作者的见景抒情写作方法，寓情于景表达作者的思想感情。【教学难点】精读课文第四第五自然段，理解和感知用词的准确与生动；想象雪中，雪后的景象;体会作者的喜悦之情。【教学准备】学生：课前预习生字词。教师：教学课件。【课时安排】一课时【教学流程】一、导入课题，学习课文第一部分(课文第1,2自然段)二、品读课文第二部分（课文第3自然段）三、学习课文第三部分(课文第4自然段)四、学习课文第四部分，总结全文（课文第5，6自然段）【教学过程】教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、导入课题，学习课文第一部分(课文第1,2自然段)1、检查预习（教师检查学生的书本，及时表扬在书上做记号的同学，并就做规范引导学生从生活当中的小事入手，发现生活中与我们息息相关的问题。把握文章的记号提出自己的意见。）2、板题。指名说一说我们生活中见到的下雪的场景。3、指名读课文，思考：下雪前，天气有什么变化？4、全班齐读课文，说说这一段主要写了什么？能不能用一个词语来概括这一段的主要内容？2、指名回答3、指名读课文4、全班齐读课文。中心思想。并让学生带着留下的问题（描绘生活中所见到的下雪的场景与文章中的雪景做对比）进入学习，激发了学生的阅读欲望和探究意识，使得学习更加积极主动。二、品读课文第二部分（课文第3自然段）1、齐声读课文，思考:这是一场怎样的雪？从哪些词语可以看出来？2、“阅读时，在有问题的地方做记号，比如画问号或直线”。3、学生自由、自主读...
