谈“助学课堂”让我们从三个公理出发：公理一：学习在本质上是学生自己的事情。公理二：学生的学习是终身的事情。公理三：学习不只是知识的累积，更是自我的完善与创造。公理一：学习在本质上是学生自己的事情。定理1：“以学定教”才能满足不同学生的多样化学习需求。定理2：精致的讲解无法代替学生亲自的实践。学习金字塔第一种：“听讲”的学习方式，两周后记住5%第二种：“阅读”的学习方式，两周后记住10%第三种：“声音、图片”的学习方式，两周后记住20%第四种：“示范”的学习方式，两周后记住30%第五种：“小组讨论”的学习方式，两周后记住50%第六种：“做中学”或“实际演练”的学习方式，两周后记住75%第七种：“马上应用”或“教别人”的学习方式，两周后记住90%我们平时的教学前四种教学方法被动学习学习效果好的方法后三种教学方法主动学习公理二：学生的学习是终身的事情。定理3：教学应该对学生的学习发挥帮助、促进、催生的作用。定理4：兴趣与好奇是最好的老师，是学生可持续发展的力量源泉。定理5：方法可以让学生的学习登上快车道。定理6：学生能力的培养，为其日后融入社会、服务社会，打下宽厚的基础。公理三：学习不只是知识的累积，更是自我的完善与创造。定理7：我们需要为学生营造一个“放松的警惕状态”的课堂氛围。定理8：只有会自学、会思考、会探索；爱提问、爱沟通、爱合作；善交流、善辩论、善反思，学生的灵性才能得到舒展，智慧才能绽放。定理9：为了学生的“进”，教师要尽可能地“退”。助学课堂有一种课堂，将您从冗繁的讲解、不停的提问中解放出来，让您不再照本宣科、让您不再“目中无人”，让您能欣赏到孩子的智慧与创造，能让您听到孩子成长时“拔节”的声音。课堂里，绽放出童真、童趣、童乐；充盈着掌声、笑声、辩论声；洋溢着主体美、力量美、震撼美，这样的课堂是您向往的吗？——她叫“助学课堂”。助学课堂，既可以看做是一种教学理念，也可以看做是一种教学方法。助动力：让学生乐学、好学助方法：让学生会学、活学助行为：让学生善学、勤学倡导先学后教,在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习。教师“以学定教”，把力用在关键处、重心处，引领学生去“织网”，去“爬高”，在培养学生的高级思维能力上下功夫。“一探二学三生疑”的预习策略“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略“一探二学三生疑”的预习策略“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。“一探二学三生疑”的预习策略“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。“一探二学三生疑”的预习策略针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。由于不受时间、空间、资源和学习方式的制约，学生自主学习得到了保障，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。“一探二学三生疑”的预习策略拓展性预习：把预习的成果讲给爸妈听听；找一道好题明天与同学交流；能画个图、举个例子、做个实验证明你的想法吗？有什么疑问需要老师或同伴帮忙的？除了书上介绍的，你还有其他解法吗？你觉得有什么要提醒同伴注意的？预备性学习的设计技巧◆指...
