在课堂教学中培养学生的创造性思维创造性思维是一种思维形式，是指人在学习和实践活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式。对于小学生来说，一条新颖的解题思路编一道应用题，小发现、小创造等都是创造性思维的结果。在教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。在课堂教学中，我主要从以下四个方面入手：一、创设兴趣情境，以趣引思心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。如在教学“小数的性质”时·，我在黑板上写出“3、30、300”三个数，问“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”这个问题，学生感到有趣：“300总比30和3大，怎能用等号连起来？”学生陷入沉思。通过认真思考，有的说：“3元=3角＝300分”，有的说：“3米＝30分米＝300厘米”。课堂气氛异常活跃。此时，我又提出一个问题：“谁能加上同一单位名称将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加积极，大多数同学由商品标价想到：“3元=3．o无=3．00元”，也有的想到“3米=3．o米=3．00米”等等，接着问：“像3、3.0、3．00这样的数大小是否相等呢？为什么？”由此而揭示课题，这样一来，就引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入探求新知识的学习过程。二、创设问题情境，以疑激思古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得以发展。因此，，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，、不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的最佳时期。例如：在教学“毫米”的认识时，我首先出示：“一粒米”，让学生猜猜有多长？这样一来，学生就产生了很大的疑问，就迫切想认识新的单位“毫米”。三、创设操作情境，以动启思大家都知道，儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。人的手脑之间有看千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维。例如：我在教学“圆锥的体积”时，课前我让学生每四人一组，制作等底等高的圆柱和圆锥。上课时，让学生亲自动手做实验，通过动手操作，学生就很容易找到圆锥体积与它等底等高圆柱体积之间的关系，促动学生的思考，并且进一步推理出圆锥体的体积的计算方法，得出计算公式，从而达到了解决问题的目的。四、创设讨论情境，以说促思语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。因此，教学中我注意精心设计例题，习题和讨论等材料，给学生创设讨论的机会。小学生争强好胜，参加讨论时都想充分发表自己的见解，尽力表现自己。这时，他们的大脑总是处于积极的思维状态。讨论激烈时，智力达到平时难以出现的超常状态，不时还能闪现出创造的火花。例如：我教学“长方形的周长”时，首先让学生列式计算，算完后，选出三种不同的计算方法，让学生讨论：①他们算得对不对？为什么？②哪种算法比较简便？这样教学，同学们在讨论中明白了算理，又统一了认识，加深了对所学知识的理解，同时也发展了学生的多种思维，、激、活思维的灵活性。五、创设构建知识体系的情境，以旧迁新“创新”需要扎实、牢固、结构合理的知识体系作基础。学习数学的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化认知结构的过程。在教学中引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的认知结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，为创、新提供一定基础，以旧知识促进新知识的迁移。例如：教学三年级（第5册）“两步应用题”时，在教学完第一组题后，我让学生自己整理所学的内容，梳理所学的知识。通过观察、分析、比较、归纳、概括，悟出题目内容变，而其结构不变，掌握了两步应用题的一般解法，构结了应用题的知识体系，形成了能力，为以后学习奠定了基础。到...
