如何教学生自改作文九年义务教育《语文课程标准》对中高年级的学生明确地提出了要学会修改自己作文的要求：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。这一规定改变了以往的传统做法，充分体现了学生“自主、自能”的新的学习要求。由此可见要把文章写好，自己动手修改是一个不可缺少的重要环节。讲评课上培养学生的自改能力，首先要进行集体评改，为下面的小组和个人评改示范引路。整个教学活动中，教师始终让学生主动参与。教师只是作为组织者、引导者的身份参与评改，评改中注意用各种积极的评价手段调动学生的参与热情，采取灵活多样的形式：学生互改互评，自改自评同老师指导几方面结合起来，提高学生作文自改能力。一、循序渐进，授之以渔小学生自改意识大致可分为三个阶段：萌发于低年级，发展于中年级，形成于高年级。中年级阶段首先教会学生修改的方法：“删、增、调、换”法。还需要教师在阅读与作文修改两条线上训练。高年级阶段教师有计划、有步骤地组织各种各样的修改练习，以形成他们自己的能力，同时为促进他们能力的发展，多组织他们参与一些写作竞赛，征文竞赛，读书活动等等，在实践活动中得到磨练，成长起来。二、务实求活，扎实训练所谓“务实”就是教师要整体把握《课程标准》，明确对作文修改的要求，把自改意识的培养和能力的训练有计划、有梯度地落实到教学中去，做到胸中有数才能有的放矢。“求活”指的是教学方式的灵活多样。1、局部入手初稿完成后，让学生养成读一读的习惯，看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。然后从整体着眼，看看中心是否明确，材料是否真实，段落层次是否清晰，详略安排是否得当等。2、即时点拨学生作文时，教师要仔细巡视，发现个别学生作文中需要修改的地方及时指出，发现普遍性的问题则选择合适的时候，把问题摆在黑板上，大家探讨议论，解决问题。3、下水示范下水示范就是领着学生学会批改方法。学生的习作交上来查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文抄在黑板上，在课堂上修改，根据本次作文的重点要求，启发、引导学生自己修改。修改中，教师要注意发挥学生的主体作用，让学生充分发表意见，进行激烈争论，在修改实例中自觉自主地获得修改作文的知识经验和方法技能。4、合作修改学生参与学习小组互换习作细读，讨论，修改。他们既当“读者听众”又当“评委老师”，学会指出习作的优点，又学会找出问题或不足之处，在互评互议互改中，学生之间相互取长补短。既提高学生的鉴赏能力，又培养学生自改作文的能力。5、读读改改读，至少读两遍。一路念下去，疏忽的地方就会发现。以有声语言支持思考活动，有利于找出错漏的字词或标点，改正拗口的词句，删除重复的词语，补充合理的内容，使习作达到文通字顺。6、对话交流有时候，学生的作文写得不够具体，究其原因主要是观察事物比较笼统，不够精细。这时候教师有必要面对面地与学生对话交流，有针对性地指导，唤起学生对作文材料的回忆，再现当时的情景，认识到自己作品的不足，重新选材构思，安排详略，修改后的作品就生动具体了。教学生修改作文，不仅能促进“写”，培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强写作能力，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真修改，勤于思考、精益求精的良好习惯。一篇好文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。
