1“假设”在科学探究式教学中的重要性育才中学龚晓锋【摘要】《科学（7-9年级）课程标准》的核心就是科学探究，而“猜想与假设”是科学探究过程的重要内容，在具体的教学过程中，一方面要求教师重视培养学生“假设”的能力；另一方面，教师要努力给学生创造“假设”的机会，引导学生进行有效、合理地猜想。只有这样，才能在探究教学中提高“假设”的质量，发挥“假设”在探究教学中的作用。【关键字】新课程改革科学探究假设教学一、“假设”教学的探究作用和意义成功的“假设”能为科学研究指明方向，为科学研究成功提供方便捷径。比如在探究“导体的电阻与哪些因素有关”时，如果你以欧姆定律R=U/I依据，提出“导体的电阻与导体两端的电压和通过导体的电流有关”的假设，那么你的验证研究方案的设计，可能就是通过伏安法去研究。当你研究非线性电阻两端加不同电压时或半导体电阻在不同温度加相同电压时，你会发现前面假设是错误的。需要提出新的假设以R=*L/S依据进行新的研究和验证，得出的结论：导体的电阻只与导体的材料、长度、横截面积有关，电阻率随着温度的变化时会才生变化，最终得出的结论：导体的电阻只与导体的材料、长度、横截面积有关及温度有关与导体两端的电压和通过导体的电流无关。可见，“假设”指导和影响着研究过程，在科学探究中具有重要的作用，我们在探究式科学课堂中决不可忽视“假设”教学。假设有时会是错误的，学生会受到挫折，我们应注意正确引导，鼓励学生大胆提出假设，根据研究情况及时修改或重新提出假设，可以培养学生勇于探索真理、不怕挫折的精神和随时纠正错误的态度。二、“假设”教学的实施策略“假设”教学是基于探究式教学上的，探究式教学中充分发挥“假设”的作用，应该强调以下几点：1、注重提出“假设”的适用性。前面我讲过“假设”教学是基于探究式教学上，而探究式教学是为了改善学生的学习方式，改变课程实施中过于强调接受学习、机械训练的现状，使学生的学习方式发生根本性的改变，保证学生自主性、探索性的学习2落到实处。因此鼓励学生提出假设要求符合学生特点，选取既不复杂又不太简单的内容，应考虑教学设备、实验条件等物质条件，满足学生的需求、兴趣。2、重视“假设”提出的依据。我们在教学中往往容易走两个极端，一是忽视“假设”的作用，二是过于重视“假设”的作用。例如，在一次“单摆振动的周期”教学中，一些学生提出“单摆的周期与摆球的质量有关”的假设，他们的依据是“弹簧振子的周期与振子的质量有关，依次类推单摆的周期与单摆的质量有关”。由这个例子我们可以发现，有时有“依据”比错误的假设更具有教学价值。3、注重提出“假设”的方法。我们注意假设提出依据的同时，也要注意假设提出的方法。比如在一次练习课中，学生碰到一道习题“对自行车轮胎打气，打气筒臂发热，请问这主要是因为压缩气做功，使气体温度上升，传热给筒臂引起的，还是摩擦生热引起的，请设计实验研究之”，有的学生认为是后者，原因是他从平时的生活经验，即摩擦生热得到启发；有的学生认为是前者，他经过理论推导，人在打气时克服摩擦力做功小于克服气体斥力所做的功。由上述例子我们可以知道，通过对假设提出的依据的研究，可以教给学生提出假设的方法和策略，使学生提出的假设更具有科学性和预见性。4、“假设”教学注重反思和不断尝试。将“假设”落实到教学的各个环节，意味着从提出假设、验证假设、修改假设、到最后得出结论，整个探究活动要围绕假设进行，充分发挥假设对验证工作的指导作用。5、注意“假设”教学的循序渐进。“假设”教学强调假设的提出和反思，强调探究活动在“假设”的指导下不断尝试、反复探索，这些都要求学生具备较高的预见能力、较强的控制能力，要求学生的活动更具目的性。因此在教学中注意教学的循序渐进，不可对学生提出过高的要求，同时教师应充分发挥其主导作用，对学生进行一些引导和讲解，帮助学生顺利地完成任务。三、客观认识“假设”教学。假设是在一定科学依据上提出的，假设总是需要相关的实验或其他实证研究其正确性。脱离科学依据纯粹为了假设而假设，那么假设将会变成毫无意议的“...
