“激励”、“追随”、“挑战”，有效构建师幼互动VIP专享VIP免费

“激励”、“追随”、“挑战”，有效构建师幼互动——谈小班幼儿撕贴活动中师幼互动的有效支持策略桐乡市凤鸣新区幼儿园唐云仙【摘要】积极建构师幼互动是让孩子们有效学习的策略之一，在课程实施中，如何正确把握师幼互动的切入点以及适合幼儿年龄特征的互动方式，对孩子们进行有效学习将起到事半功倍的效果。本文对小班幼儿撕贴活动中采取激励式、追随式、挑战式等师幼互动方式而达到催生幼儿对撕贴活动的兴趣，促进幼儿主动学习，深化幼儿学习经验的做法进行了一一阐述。【关键词】撕贴；激励式；追随式；挑战式；师幼互动【正文】在小班幼儿的撕贴活动中，我们常可看到老师手忙脚乱，准备一大堆的材料，设计了一连串的活动，可孩子们却无动于衷，教学效果亦不显著。我们认为在这儿积极建构师幼互动，是让孩子们有效学习撕贴的策略之一。因此，我们借助嘉兴规划课题《小班幼儿撕贴活动之研究》的开展，对撕贴活动中师幼互动的支持策略进行了探寻。所谓师幼互动的策略是指教师在应对具体的师幼互动关系情境时，为有效促进幼儿的发展所采取的具体行动和方法。在小班幼儿的撕贴活动中，由于师幼互动的情境具有多样性与复杂性，因此，师幼互动策略也必然是多样化的，以下是我们在课题研究中所感悟到的一些方法。策略一：激励式互动——催生幼儿对撕贴的兴趣对于幼儿来说，参与撕贴活动的兴趣是其通过撕贴活动获得发展的基本前提因此，激发幼儿学习和活动的兴趣也就成为教师与幼儿互动中的一个首要问题。所谓激励式互动策略是指教师为激发幼儿的撕贴兴趣，鼓励幼儿持续性地开展撕贴活动，从而与幼儿进行互动的一种行为。1．设置情境：幼儿的学习兴趣总是发生在一定的情境中，适宜的情境能够引发幼儿参与活动的兴趣。教师可通过情境的创设和感染去激励幼儿的学习与活动兴趣。如：如在“下雨了”的撕贴活动中，老师通过让幼儿听下雨的录音，让幼儿感受雨点“滴嗒”的声音，幼儿根据生活经验说出雨有“小雨”和“大雨”之分在表现的时候就生成出小雨撕小纸片的表现，大雨撕大纸片的表现方法。继而根据音乐的快慢或老师的信号开展“下小雨”“下大雨”的游戏，使单纯的撕纸活动变得更加地生动富有游戏情趣，大大激发了幼儿学习的兴趣。2．催化语言：在撕贴活动中，师幼互动的方式还可以分为语言互动和动作互动两大类。相对来说，语言互动比动作互动更重要，这是由幼儿的年龄特点所决定的，而且动作互动可能缺乏情感的交流和沟通，有可能陷入刺激一反应的消极模式中。因此，语言在教师与幼儿的有效互动中是一个重要的支持因素。在互动中，教师可以运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿的活动兴趣。如：比如在撕贴《小雪花》活动中，我们可以用“变魔术”的游戏引出课题，以亲切的话语进入互动：“冬天到了，小朋友喜欢做什么？”“做雪娃娃，堆雪人”“没有下雪怎么办呢？”“我们来下一场人工雪吧！”我要求小朋友先闭上眼睛，告诉幼儿老师变一个魔术——把事先撕好的“雪花”洒向孩子们，一边说：“下雪啦！下雪啦！”这个时候，孩子们会兴奋不已，老师的语言大大地激发了孩子们亲手“变雪花”的欲望。又如：孩子们在撕“荷包蛋”的时候，总也撕不圆整，很容易泄气放弃，此时老师的语言激励显得非常重要——“加油，把尖尖的角撕掉，圆圆的蛋马上变出来了！”通过鼓励式的语言交流，不仅催生了幼儿的活动兴趣，使之1体会到成功的喜悦，也带动和感染了其他幼儿的探究兴趣。3．分享情感：由于幼儿的年龄特点和身心发展特点所限，他们在参与撕贴活动的过程中往往会更需要和依赖于成人的帮助和支持，而这种支持往往也包括情感态度上的支持和肯定。因此，教师在与幼儿进行以激励为目的的互动时，不能忽略了情感的投入，情感的交流和分享是有效互动的重要支持策略之一。教师在与幼儿互动的过程中，语言、动作、态度、情感的投入缺一不可，而且情感的融入往往能够使幼儿更觉亲近、信任和依恋，使幼儿在分享教师情感的同时，主动接纳教师的意见，吸收教师的经验。比如：在孩子们撕纸时，摸摸他们的头、亲亲他们的小脸、夸张地竖起大拇指说：“宝贝，你撕得多好啊！”此外，在交谈互动中的情感分...