1《小学语文拓展阅读的教学研究》课题研究东莞市长安镇长安中山小学语文课题组一、课题研究的背景（一）国家课程改革的需要。《语文课程标准》中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力⋯⋯具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。培养学生广泛的阅读兴趣⋯⋯语文课程‘应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我的调节，更新发展”’。从以上可以看出课改对学生的课程内容等方面提出了新要求，学生如何提高阅读理解能力，如何爱上读书，会读书呢？我们一线教师应该营造一个阅读环境并教以学生行之有效的阅读以及理解的方法。（二）全社会对阅读水平的要求美国教育部陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。日本也大力提倡儿童阅读风气。在中国台湾，也把2000年确立为“儿童阅读年”。我国国内对提高学生阅读能力的呼声也越来越多，1998年12月前国家主席江泽民在视察北京图书馆时指出：“社会的发展，人类的进步都离不开知识。我们要在全社会倡导人们多读书，大兴勤奋学习之风。”这是新时代中国人的共同追求。让学生广泛阅读课外书，不但开拓学生视野，增长见识，而且能有效地提高学生的阅读能力和写作水平。每个人的知识积累和人生视野的拓展，每个人的心灵和思想的成长都离不开阅读，但阅读的效果如何体现呢？科学有效的阅读方法就越来越迫切了，“阅读”是大势所趋，阅读能力的培养也是大势所趋，在教学中进行阅读拓展极有必要。（三）是适应我校课改，适应学生能力发展的需要由于社会的烦嚣，多种声、色媒体的充斥，当今学生的心灵变得浮躁，静不下心来学习，阅读，语文能力逐年下降。我校几年前就曾对学生做过一次阅读能力调查，结果发现学生的文化素养比较低下，阅读能力比较低下，自主阅读的习惯不是很强，他们知识面窄，谈吐不够清晰、流畅。语言表达比较肤浅，作文思路局限，有时甚至有江郎才尽的感觉，为了应付作文就无病呻吟，综合语文能力整体比较差。通过对课堂教学、期2末语文检测题的试卷答题情况分析，我们发现我校学生对课本的“死”知识掌握较好，可是在作文与课外阅读题上失分较多，虽然不缺乏拔尖优秀的学生，但是优秀率不高，“拖后腿”的很多，老师教得很辛苦。传统的语文教学方法是简单地通过分析课文的句子来理解全文的中心。有的时候孤立的理解是空白的、无力的，就算老师交给学生答案，往往他们只会死记硬背，或者好不容易懂了这一题，可是遇到别的千奇万变的题，可能他们又不会了。这告诉我们：学生阅读与理解能力到了瓶颈地段了。因此，在教学中进行阅读拓展的研究，形成有效的拓展阅读的途径，提高学生的阅读能力，提到了我们的议事日程。二、课题研究的内容与目的作为教育工作者，如何及早引导学生去正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，从而使其身心得以健康的成长，潜能得以充分的发掘呢？我们认为，局限在于课堂里的简单语文学习，脱离现实活动中的语文实践活动都不可能是高明的，只有努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融洽的拓展阅读体系。鉴于以上情形，我课题组决定对“小学语文拓展阅读的教学研究”课题进行研究，以此促进学生个性健康发展；拓宽阅读教学的途径；形成良好的“智力”背景；正确运用各种阅读方法，提高学生获取有效知识的感知能力，而在课堂上对阅读的拓展，能够逐渐让学生掌握理解句子，文章的方法与规律，让学生在“多次见面”后，能“举一反三”，遇到别的文章懂得怎么去阅读、学习、理解，主动构建新知识，从而脱离依赖教师的学习模式，有助他们树立学习语文的自信心，体验学习的成就感，提高学习兴趣，提高学习的质量，从而为他们的终身打下基础，以“研”促教。确立五个子课题：1、在“阅读课”课型中拓展阅读的研究（重点）；2、在“口语交际...
