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自主快乐发展——《两位数加、减两位数》教学片断与评析两位数加、减两位数的口算(和在100以内)是(人教版)义务教育课程标准实验教科书数学第四册第四91页至第95页的内容。两位数加、减两位数的口算(和在100以内)是前几册100以内口算的延续,是在100以内口算和笔算的基础上进行教学的。学生已经会口算两位数加减整十数、一位数,会笔算两位数加、减两位数(和在100以内)。如今,自主学习是新课程理念下学习方式改革的一大亮点。在本案例中,教师能够找准知识的生长点,把学生的发展作为教学的出发点,设计开放、生动的教学情境,引导学生积极自主地探索新知识。[片断一]:问一问[CAI课件]小学生准备坐船“去鸟岛”的热闹场景。师:从这幅图上你看到了哪些信息?生1:我看到了同学们要去鸟岛,他们好高兴。生2:我看到了二(1)班有23人,二(2)班有31人,二(3)班有32人,二(4)班有39人。生3:我还看到了船的身体上写着“限乘68人”。师:根据这些信息,你可以提出哪些与乘船有关的数学问题?生1:这一艘船能承受得起这四个班的同学吗?生2:肯定不能!二(1)班至少有20人,二(2)班至少有30人,二(3)班至少有30人,二(4)班接近40人,这样加起来至少就有100人,远过超过了“限乘68人”。[评]对于生1的问题,我放手让学生回答,看似“偷懒”,实则有意培养学生的估算意识和能力。[马上很多学生跃跃欲试,纷纷说出自己的问题。]生1:二(1)班和二(2)班合乘,坐得下吗?生2:二(2)班和二(3)班合乘,坐得下吗?生3:二(3)班和二(4)班合乘,坐得下吗?生4:二(1)班和二(3)班合乘,坐得下吗?生5:二(1)班和二(4)班合乘,坐得下吗?生6:二(2)班和二(4)班合乘,坐得下吗?……[教师简要板书学生提的问题]师:你可以在以上问题中任选一个来解答。[评]学生任选问题自主解答,学生不但能够经历知识生成的过程,还将呈现多个算式多种算法。与教材提供的单个例子相比较,相同类型的多个算式,更有助于学生发现、归纳出“不进位加法”和“进位加法”的口算方法。[片断二]:算一算师:假如按班级的顺序上船,二(1)班和二(2)班的同学全部上船以后,还可以上去几人?怎样列式?生:68-54师:你敢试着算一算“68-54”吗?如果有困难,可以和周围的小朋友合作。[教师巡视,给学困生适当的帮助与指导。]师:你是怎样计算“68-54”的?[全班交流,教师板书算法。]生1:我把68分成60和8,54分成50和4,60-50=10,8-4=4,10+4=14,所以68-54=14;生2:我把54分成50和4,68-50=18,18-4=14,所以68-54=14;生3:我还可以先算68-4=64,64-50=14,所以68-54=14;生4:我把68分成64和4,64-54=10,10+4=14,所以68-54=14;生5:我在心中想竖式:师:同学们想出了这么多的方法,可真了不起!你喜欢哪种方法?跟同桌互相说一说。[教师走到学生中间,倾听他们的“悄悄话”。]师:像“68-54”这样的不退位减法,我们可以怎样计算?集体反馈后,结合板书,师小结:口算像“68-54”这样的不退位减法,我们可以把被减数和减数都分成整十数和一位数;也可以只把减数分成整十数和一位数;还可以只把被减数分成两位数和一位数,其中两位数的个位和减数的个位相同;或者想竖式。你喜欢哪种方法就选用哪种方法。[评]教师尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法多样化。为学生提供交流机会,使学生在互相交流中选择自己喜欢的方法,并加以完善,也为下一步教学“退位减法的口算”夯实了基础。师:我们通过口算,知道二(3)班还可以再上14人。那么二(3)班14名同学上船后,二(3)班还剩多少人?[老师的话音刚落,就发现一位学生在急切地挥动着小手。]生:老师,我有个问题:怎么没有老师乘船呢?[一石激起千层浪,课堂上马上叽叽喳喳议论开来。]生1:老师,二(3)班不能上去14人,最多上去13人,因为这艘船上至少应该有一名老师维持纪律,保证安全,还应再上去1名老师。生2:光靠老师还不行,小朋友坐船自己也应该自觉遵守纪律,注意安全。……[老师边听边情不自禁地鼓掌]师:大家比老师想的还要周到,你们纪律意识、安全意识很强,我很欣赏、佩服大家。……[评]...

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