1品味周郎“风流”——《念奴娇·赤壁怀古》微课教学设计一、教学背景《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词中具有豪放气格的代表作，是传世之经典名篇，作为高一的学生已然能感受到其词之气势磅礴、格调雄浑，背诵亦不在话下。然而，面对经典，我们常常是知其为经典却不知其为何经典，或者对其意蕴挖掘不深，只停留于浅层的内容上的理解。本课试图寻找一个教学抓手，深入文本核心，走进作者的内心世界。二、教学目标1．立足文本，抓住语言细节，从而把握苏轼笔下“风流人物”的内涵。2．通过文本细读示范，提升学生的阅读鉴赏能力。三、教学方法以核心问题为主导，以文本细读为主要方法，具体运用感受、揣摩、甄别、辨析、质疑、品味等多种方法，立足语境，深入语言内质，理解和探究苏轼笔下“风流人物”的内涵，真正走进作者的心灵世界。四、教学内容历史长河中无数英雄人物留下了千古功名，亦让后人心生无限感慨。苏轼《赤壁怀古》开篇即叹道：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”那么，何为“风流人物”？他等同与我们一般意义上的“英雄人物”吗？让我们一起从文本中去寻找答案。全词原文如下：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶2巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”读完全词，我们发现词中的“风流人物”是有其具体形象的，他就是周瑜。那么，他的“风流”又是如何展现的？让我们关注人物的描写，也关注语言的细节。首先关注对周瑜的称呼。上阕写道“人道是三国周郎赤壁”，此处百姓称其为“周郎”而非“周瑜”，一来言其年轻潇洒，二来显得亲切近人，想必“周郎”已是深入人心，可见其在百姓心中的地位。而下阕作者“遥想”之时，恭恭敬敬称其字“公瑾”，既避免了重复，又可见对他的敬仰之情。不论是百姓的亲近还是文人的尊敬，两种称呼皆可看出周瑜对后世影响之深，可谓“风流”内涵之一也。再看下阕的人物描写。一句“雄姿英发”表现其英雄气概，看似平平常常，然结合文本的其它词句我们就能发现“风流人物”之真正内涵。先看“小乔初嫁了”，“初嫁”意为刚刚出嫁。而据史记载，赤壁之战时，小乔嫁与周瑜已十年，不是“小乔”，是“老乔”了。苏轼此处显然是以文学之笔有意为之，以美人衬英雄，极写周瑜之年轻有为，春风得意，突出其柔情的一面，且与“雄姿英发”相映衬，表现了周瑜的刚柔并济。“羽扇纶巾”句，我们常常以为写的是诸葛亮，其实不然，这是当时儒将的打扮，这里写周瑜的仪容装束，表现其儒雅、有才情且风度翩翩，与“雄姿英发”结合写出了周瑜的文武双全。最后，“谈笑间，强虏灰飞烟灭”句，“灰飞烟灭”既符合当时火烧赤壁之场景，又与“强虏”对应，表现其非凡之功业。而最漂亮的便是“谈笑间”三个字，突出表现周瑜面对强敌不但毫无畏惧，且毫不在意，笑谈之间早已决胜千里，如此胸有成竹潇洒从容千古之下又有几人哉？怎不令人赞叹与神往呢？至此，我们也就理解了苏轼笔下“风流人物”的内涵，他就是像周瑜那样年轻有为、潇洒从容、刚柔并济、文武双全、建功立业且能3深深影响后人的英雄人物。当然，这样的周郎已不仅仅是历史上真正的周瑜，他更是作者欣赏的对象，是苏轼追求的理想，也是千百年来文人的英雄梦。五、教学总结教师的阅读程度与阅读态度会直接影响学生的阅读程度和态度，面对教材中的经典课文，教师应抱着尊重文本的态度真正地欣赏文本，细读文本，通过细致、反复地阅读，注重语言、细节的解读，读出自己的疑问和心得体会，读出文本所蕴涵的丰富内涵与价值，并以自身的阅读方法带动学生勇于阅读，乐于阅读。本微课的教学就是本着这样一种理念而展开的。在具体教学过程中，教师的过多点拨一方面给学生作了示范，引导了其阅读思考的方向，另一方面在某一程度上也限制了学生更多更真更广的阅读。如何在课堂上实现更有效的深度阅读，这需要我们不断思考，不断实践。
