-1-打造小学语文人文性课堂金东区多湖东湄小学季晓[摘要]人文性是小学语文课程的基本特点之一，语文的人文性可以体现在许多方面，本文从正确体会文本的“人文性”、积极营造环境的“人文性”、努力提高教师的“人文性”三方面来阐述如何在低段阅读教学中体现人文精神。营造良好的教学氛围着重从形式多样的教学设计、尊重学生独特体验、人文性的评价语言出发，从中说明了人文精神在教学中的体现及学生人文素养的培养。[关键词]新课标人文性小学语文低段阅读教学哲学家怀特海在《教育的目的》一书中说：“在现代学校，我们降低了目标，传授的是学科知识，从神圣的智慧，转变为学校教材知识，标志了多少世纪以来教育上的一种失败”。从中看出，缺少人文关怀的教学，会使教育失去原应有的生命力。而新课程的改革注重了人文性的重要作用，在《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”1在总目标中也提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”②这些都准确充分地反映了语文学科具有人文性的特点。语文的人文性，是指作为文化载体的语文问题蕴含着并表现了我们民族的思想文化与人文精神。它体现在语文学习过程是人实现自我成长的过程，它尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体的人的文化及其多样性。还体现在学生在学习语言文字的同时，情感受到陶冶、道德受到教育、审美情趣得到提高、个性得到发展。结合教学中的体会，我从体会文本的“人文性”、营造环境的“人文性”、提高教师的“人文性”三方面来阐述如何在低段阅读教学中体现人文精神。一、钻透教材，正确体会文本的“人文性”学习语文要“因文悟道、因道悟文”，学生在接受语言教育的同时无不受到1②中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2001年P1、P4-2-字里行间的人物、事件等中表露的思想、情感、道德、事理的耳濡目染，这些熏陶感染是潜移默化的。其中的价值取向对于小学生的成长与发展的意义是不言而喻的。如《我不是最弱小的》一文中，作者通过雨衣给谁的问题展开的对话。其实，这件雨衣就是一份关爱，这份关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉两片花瓣，就心疼起来，便拿起手中的雨衣保护了比自己更弱小的蔷薇花。萨沙学会了保护比自己更弱小的，他不再是最弱小的了。读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心栓在了一起，于是我们相互关心着、爱护着。有了爱，不管有什么风雨，都不会害怕。当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让浓浓的爱温暖着我们的心，鼓舞我们战胜风雨。文中自然而平实的话，蕴含着如此浓厚的感情和深刻的道理“应该保护比自己弱小的”。所以，教师必须注意到文本的价值取向问题。教师在语文教学中要认真挖掘教材的文化内涵，让学生领会课文的人文内涵，让学生在感知理解课文文化内涵的同时滋养自身的人文素质。新课程标准教材内容比原有教材更具有时代特点，不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的人文美德。低段的课文更是在寓言、童话等富有趣味性的故事中蕴含着深刻的思想。例如，《小柳树和小枣树》向我们说了“尺有所短，寸有所长”的道理，告诉我们要学会多看看别人的长处。《酸的和甜的》又告诉我们“做事要亲自尝试”的道理。《纸船和风筝》不仅让我们体会到友谊的快乐，还让我们知道了友谊和感情产生“裂缝”时谅解和容忍才是最好的解决方法。二、享受学习，积极营造环境的“人文性”苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担”。低段的孩子注意力时间比较短，教师更应营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力...
