从历史教学案例看有效教学什么是有效教学？•观点一：凡是能够促进学生发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都是有效教学。优点：更多的照顾了学生的发展。缺点：1、忽视了教师的自身的发展2、注重了结果的有效性，忽视了过程的有效性。观点二：有效果、有效益、有效率高度统一。优点：兼顾了教师的教和学生的学；注重了社会和个人的需求。缺点：人的发展和进步是隐形的，教学过程的结束，并不能立即显现。。影响有效教学的相关因素：1.三维目标建构是否合理。2课堂导入是否有效。2课堂提问的效率如何。3课本剧是否达到预期效果。4小组讨论是否有助于课堂效率。学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身或发生了什么上，而是要集中在我如何具有对历史的认识，最终的是接触和反应那些探究的过程及获得知识的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及历史探究的成果：历史的实际情境及其发展。从这个理论来看，了解、运用、设计出符合学生学习的历史情境，对学生学习历史，让学生从不同角度的认识历史是非常重要的。二、学情分析•九年级的学生已经掌握了搜集和整理资料的基本途径和方法，具备一定的提取有效信息和自主学习的能力，能够在充分阅读教材的基础上掌握基本史实，初步具备了运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点分析问题和解决问题的能力。本课的授课中要抓住学生的能力特点，充分调动学生的学习积极性，拓展学生的思维，培养提高学生的能力。学情分析教材分析教法学法教学过程板书设计八年级学生，他们的抽象思维较弱，对历史人物的认识比较片面，但是他们有强烈的好奇心。因此在教学中，要从学生熟知的、有浓厚兴趣的话题入手，激发学生的积极性和主动性。第3课《凡尔赛─华盛顿体系》铜陵市第八中学吴磊基础知识掌握：了解《凡尔赛和约》、《九国公约》等内容。能力培养方面：通过指导学生阅读课文中文字、图片材料，培养学生阅读、分析史实材料的能力；通过对巴黎和会和华盛顿会议的对比讨论，培养学生的对比分析能力；通过对凡尔赛—华盛顿体系本质的理解认识，培养学生透过历史现象看本质的能力。三、教学目标设计课程目标和教学目标•在教育系统中，教育目的、课程目标、教学目标是一个有机整体，教育目的是长期的教育目标;课程目标是中期的教育目标，是完成这门课之后达到的目标；而教学目标是短期的，能够在课堂教学中实现的目标，是一节课，一周课，一学期的课达到的目标。“过程与方法”实际是体现在“知识与技能”目标的培养过程中的，它是实现“情感态度与价值观”、“知识与技能”目标的桥梁与中介。“过程与方法”目标实施的过程，是学生体验学习并学会学习的过程，它的实现并非一节课可以完成，具有长期性。课程目标是宏观的，长效目标，教学目标是微观的，短效目标。•描述目标时使用的行为动词要准确，尽量避免用“知道什么”“理解什么”等含糊的词语来陈述目标。教学目标的行为动词必须是可测定可评价、具体而明确的。如把一些历史课教学目标设定为”培养学生的爱国主义情感，提高史料运用能力。”这种说法，不仅主体不对，而且，“爱国主义情感”具体如何测量？一节课能培养出爱国主义情感？“史料运用能力”一节课能完成？•培养学生阅读、分析史实材料的能力；培养学生的对比分析能力;历史现象看本质的能力等等的目标都不是一节课之内能够实现的，属于课程目标。•“教学目标是直截了当的表达自己能够达到的效果，它不是陈述教学过程，甚至不是对教学过程的实施强有力的控制。所以无需表现那么累赘，两三句话即可。”（赵亚夫）•我们常用的教学目标分类•布鲁姆：识记，领会，运用，分析，综合，评价•教学目标要全面、具体、适宜具可测性•全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标。•具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么。•适宜是适合学生的心理年龄和学业水平。•教学目标表述：•行为条件+（通过~~、在~~情况下）行为主体+（学生或师生,可以省略）+行为动词（能~~~）+表现程度（最终能达到的水平）•需要记住，你只是设计一节课...
