高年段作业设计我是一名小学语文教师，多年来从事高年段语文教学工作。今年我教六年级，免不了天天要布置语文作业，天天要批改语文作业。面对毕业考试，面对升学压力，高年段的语文老师在作业布置上可谓绞尽脑汁，煞费苦心。我也曾陷入作茧自缚中而不可自拔，认为让学生多抄、多记、多训练总没错。回想自己的小学生活、中学生活，不也是在题海中熬过来的吗？这样想便觉得天经地义了。而事实上，学生在所有的学科作业中最讨厌的就是语文作业，天天盼着没有语文作业，哪天要是没有语文作业，就像过节一样开心。是什么原因导致语文作业陷入如此尴尬的境地？减负喊了好几年，为何学生的作业量有增无减，学生的负担居高不下？作为一线教师，我结合多年的语文教学来谈谈自己的做法：一、实施当堂作业，优化作业环境当堂作业即不布置课外作业，布置课时作业。每堂课中花5-10分钟时间给学生用来完成作业，教师在学生作业时不是休息，不是旁观，而是来回巡视，察看学生当堂作业的情况，获得正确的反馈并可及时纠正学生的错误的认识，学生也会最大限度开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到富有成效。当然这样做对教师的课堂教学提出来更高的要求，教师必须投入更多的精力深入钻研教材，把握重难点，做到深入浅出，省时高效。我在实施当堂作业之后，还有一个最大的好处，就是保证了学生课余十分钟的活动时间，学生在得到短暂的休息、放松、调整之后又能认真地投入到下一堂课的学习中。二、减少抄写作业，提高学习效率《语文课程标准》明确指出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。长期以来，人们往往把作业功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生抄得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。就拿抄写词语来说，抄的遍数从2遍到8遍不等，甚至更多，还有的老师一篇课文不只抄一次，来来回回要抄三四次，这种单一的抄写作业让学生彻底变成了抄写工具。有一位老师根据多年来的教学经验和系列研究，认为词语抄写三遍是最佳的，超多和抄少都不利于学生记忆。我们常常会出现这样的情况，比如一个字你连续写上几十遍，你就越来越不认识它了，学生也一样，当你让他重复、单一的抄写许多遍时，你就是在害他而不是帮他。我让学生抄写词语从来不超过三遍，而且一次就够了，倘若有些课文生字较少，字形简单，我干脆不做抄写，在学生自学生字词后直接听写，检查学生的掌握情况，写对的同学就不用再抄写了，写错的同学帮助他们分析原因，科学识记，然后改正三遍就可以了，这样抄写的时间就节省了下来。当然，这种方法适合高年级的同学和中年级自学能力较强的同学。低年级的同学还是要在老师的指导下进行有效的抄写。三、设计情趣作业，激发学习兴趣通常语文的课堂作业与家庭作业大体有：生字、生词、听写、单元练习、作文、摘抄、日记、阅读练习等数十种作业，你看，这些作业都需要用笔来写，学生在作业堆里写，老师在作业堆里批，学生一做起来就反感，老师一批起来就头疼。“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。如何才能让学生在作业的同时产生愉悦的心情，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣呢？我们应该抛弃一切机械的、重复的、无价值的作业，可以布置一些形式新颖，富有创意，联系实际并有一定趣味性的作业。比如：1、唱一唱：教学《让我们荡起双桨》这首儿歌，可以让学生学唱这首旋律优美，清新活泼的歌曲；2、画一画：教学《草原》一文，可以要求学生根据课文描述的情景画一幅《草原美景图》；4、演一演：教学《负荆请罪》一文，学生各自选择喜欢的角色，加入适当的想象来演一演；5、看一看：我在教完《牛郎织女...
