新课改背景下农村中学生物课和谐课堂高效课堂的构建“高效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的教学行为，取得最佳的教学效果，促进学生的发展；它的外延涵盖课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、教学实施（即有效的课堂教学）和教学评价。“高效课堂教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“高效课堂”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑，朝着多元化方向发展。再后来，越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。华东师范大学教授郑金洲认为新课程背景下的高效课堂教学在定向上应着力突出以下三个方面，即“第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。很明显，这种解读已经远远超越了过去那种把课堂仅仅看做是“课本知识传授与习得的场所”的一般层面，而深入到了一个更具本性意义的深层境界——高效课堂教学应当是一个促进人的生命不断获得发展的重要场所。因此，新课程背景下的课堂教学可以定位为人的“发展场(或者说，生命的发展场)”。在这里，人(主要是学生，当然也包括教师)的生命素质、生命质量和生命境界，理应得到持续不断的超越与升华。那么，如何构建高效课堂？一、改变教学观念，坚持以学生发展为本改变学习方式是新课程改革的重要任务之一，也是实现高效教学的重要任务之一。要改变学习方式，首先要改变教学观念，改变教学方式，观念的改变是一件艰巨的事，需要着力地抓，使之达到“五变”：一是变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”；二是变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”；三是变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”；四是变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；五是变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学”。在教学中，只有真正地贯彻“以学生发展为本”的理念，真正让学生处于主体地位，真正让学生主动构建知识，才有可能实现有效教学。二、充分了解学情，做到“以学定教”要了解学情，才能以学定教，以学定教是有效教学的立足点。了解学情，主要是了解每个学生的“最近发展区”，即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平，这是高效教学的前提。除此之外，还要了解学生的学习需要，学习环境，学习态度，学习方式，学习习惯，思维特点，生活经验，个性差异，认知规律等。只有了解学生情况，教学才有针对性、有效性。三、细化目标，一课一得新课程提出了课堂教学中的三维目标，这对学科教学有很好的指导意义。传统生物教学也强调目标的达成，但目标对于教师和学生双边都是模糊的。新的课程标准强调的三维目标，既强调传统教学中的知识掌握，也强调学习过程和方法，这是对传统教学的改进；更强调情感态度和价值观的培养，这是在对传统教学深入思考中提出的一种新的目标形式。在生物教学中，课堂三维目标的达成是一个学段一节课的要求，作为生物教师，要将整个初中学段的目标作一个系统的梳理，在此基础上，将每一个知识点、每一种学习方法、每一种学习态度和学习价值渗透到具体的课堂中，这样目标就细化了，就具有针对性了。如果能将学段目标细化到每一个课堂，我们就能有针对性地设计教学。这样，学生达成目标就容易了，也避免了重复操作。四、打造和谐的教学关系，实现课堂高效由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化。我们认为，在课堂上，必须构建和谐的师生关系，用“尊重、赞赏、...
