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在思想品德教学实践中学会思考摘要：理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。经过三年来初中新课程改革的教学实践，我们有责任对自己以往的教育理念、教学方式和行为进行深刻的、全方位的审视和反思。一、《思想品德课程标准》是否成为了教师教学的“法规”和依据二、教师是否注重提高自己的专业素养，以增强教学效益三、思品课教学是否实现了“三维目标”的完整统一四、教师是否能俯下身来参与教学活动，与学生建立“学习共同体”五、强调实践活动，是否留下了学生的成长足迹让我们在实践中思考，在思考中完善，在完善中提高。关键词：实践思考理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。基础教育课程改革的实施，新课程与旧课程的本质区别，也正是理念上的不同。新理念的更新与洗礼，是我们每一位教师都无法回避的严峻现实。经过三年来初中新课程改革的教学实践，我们有责任对自己以往的教育理念、教学方式和行为进行深刻的、全方位的审视和反思。一、《思想品德课程标准》是否成为了自己教学的“法规”和依据国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。因此，如何正确理解和把握国家课程标准的精神就显得尤为重要了。如果说课标是课程的“灵魂”，那么教材就是课程的“肉体”。因此，课程标准的意义就在于引导教师树立“用教材教，而不是教教材”的观念，唤起教学活动的“目标”意识，反对“教总比不教好，教多总比教少好，教得越多越好”的经验主义做法。在思想品德的实际教学中，一些教师由于忽略了对课程标准的认识和理解，对每节课教学目标的制定也是形同虚设，教学重难点也只是根据教材文本设定的，没有加入学生的元素。所以，教学过程仍然表现为“教教材”，甚至有的老师还把旧教材内容又添加进来，让学生补充在书的空白处，以备开卷考试时查找使用。其实，老师的这个做法大可不必。如果要是让学生在书上记一些东西备考的话，时事、新闻、典型事例等，倒是学生应该追加的，以弥补学生因“没有时间”听新闻、看报纸而带来的对“窗外事”的不了解。如十七大报告中强调的科学发展观、生态文明的等，彰显了与时俱进的思想，因教材的滞后性，这些内容在教材中没有给以充分解释。作为思品教师，应该具有政治敏感性，可以让学生把与这些内容相关的话补充在教材相应的内容旁，加强对教材的理解。另外，如果认真学习和领会课程标准的内容，我们便可以看到，初中思想品德课程的基本理念是：初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础；帮助学生学习做负责人的公民、过积极健康的生活是本课程的追求；坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。也就是说，思想品德课应体现“三贴近”，即贴近生活、贴近学生、贴近实际。用更鲜活的事例，印证所学习的道理，使学生相信、认同这些道理，并内化为自己的实际行动。教学中，教师应该增强课标意识，积极落实课标要求，并指导自己的教学。二、教师是否注重提高自己的专业素养，以增强教学效益杜威说：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”教师的教学行为是教师引起、维持或促进学生学习的行为。看教学行为是否有效果，首先要看教师的行为是否引起了学生的跟进反应。比如教师向学生提出了一个需要思考和回答的问题，如果学生思考了，或者响应了，说明教师的行为是有效果的；如果学生无动于衷，那么教师的教的行为就是无效的。然而，学生行为跟进的原因可能多种多样，比如受家长教导“你到学校要听老师的话”而认同老师的权威角色，比如基于纪律或相应奖惩的约束……从发展角度看，要使学生自觉跟随最终要基于对老师的信任。这种信任首先是对师“爱”的信任，当学生认定老师是关心和爱护自己的，他们就更愿意接受老师的教导。其次是基于对师“能”的信任，也就是相信老师有能力把自己带到一条更加光明的道路上，使自己的未来生活更加美好。从这个意义上，教学有效性需要以过硬的师德和师能为前提。可见，增强教学效益需要以...