浅谈小学数学课堂的有效合作学习当前，基础教育课程改革已进入实验阶段，课堂教学的改革成为整个教育改革的关键环节。教学方法和教学方式的改革，已成为了人们关注的焦点。就拿现在小学数学课堂教学来说，合作学习已经成为广大教育者研究的重点对象。而小组合作学习也是作为新课程提倡的重要学习方式之一，已日渐受到广大教师的青睐。但在具体操作中，有些教师缺乏对合作学习的正确把握，表面的、肤浅的理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，使小组合作学习流于形式，变成为学校上公开课或平时课堂调节气氛和实施新课程中的一节“广告标签”。那么，如何才能使合作学习更有效地在课堂发挥作用呢？1、创设有效情境是合作学习的前提情境创设已经是每一节课必定的一种教学方式，也是上好一节课的“导火索”。一节课教师能不能调动学生学习的兴趣和求知的欲望，往往看他那节课的情境创设做得如何。创设好能激发起学生学习的激情，在接下来的课堂起到事半功倍的效果。同时情境的创设关键也在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。如教学“分数的基本性质”一课时，我利用中秋节快到的时候创设了这样的一个情境。“王奶奶的孙子小亮、孙女小丽和小敏都来看望奶奶。王奶奶很高兴，就拿出了一个又大又圆的月饼分给他们吃。王奶奶先把月饼的1/3分给了小丽，又把月饼的2/6分给了小敏，最后把月饼的3/9分给了小亮。这下小丽不愿意了，她认为奶奶偏心，分给自己的月饼最少，这样分不公平”。大家思考：你认为王奶奶的分法公平吗？这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。2、把握课堂容量是合作学习的核心一节课如果教师在课堂上过分追求高密度或大容量，又或者想把课本内容面面俱到，有时还想补充一些学习内容想更加完善1课堂，这就造成完成教学任务有一定的难度。那么，教师就必须把握好课堂中重、难点，哪些需要小组合作的，哪些可以学生自己理解的，对于一些问题不是本节课掌握的就不必要加重课堂上的负担。如果什么问题都要求合作，就显得无足重轻了，小组合作就会流于形式，走走过场。其实，合作学习的目的，是选择在问题解题策略不唯一，答案不唯一，学生的意见不统一时，而一个人的思维能力又无办法解决时，才进行的一种学习形式。合作学习不仅使学生能从中获得知识技能，更重要的是使学生能在合作交流的过程中，学会表达、倾听、交流，以及相互帮助。因此，教者在设计教学过程中，就应该考虑安排课堂容量，尽量做到教学内容少而精，同时在课堂上教师不仅要给学生创设合作学习的时空，而且应关注合作学习的过程，考虑在过程中出现的新情况。以便在教学中随时调整教学内容，使教案成为动态的学案。否则，教学时间以及教学任务完成都得不到保证。3、重视独立思考是合作学习的根本独立思考是当老师提出某一问题时，学生在思维上及在一定时间上寻求一种答案的过程。但有很多教师当提出问题后，即刻安排学生合作交流学习，不给学生思考的时间。在这种情况下，由于学生缺乏独特的个体体验和感受，没有充足的思考时间和空间，就会造成小组合作学习流于形式，缺乏实质性合作。要么人云亦云，盲目随从。要么摆摆样子，走走过场。对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取他人之长，避自己之短来修正自身的缺点。这样的合作学习不但解决不了问题，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会因此，独立思考是合...
