教案三年级语文上册《燕子专列》教学札记_2“课堂上没有书声是语文教学的悲伤，课堂上只有书声则是语文教学的倒退。”《燕子专列》是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感要素。本节课老师把指导读书作为教学的一条主线，以读为本，创设情境，联络学生生活实际，鼓励学生去感悟，体会文本包含的深义，感受贯穿全文的爱心。一、入情入境，以境激情“情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的烦恼时，在学生的交流过程中，我播放一段大风大雪的录像片，狂风暴雪的震撼力深深地打动了学生的心。其次，过渡语设计都非常煽情，非常符合这一课的感情基调，在放风雪录像片时，老师用富有感染力的语言如此说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，小燕子觉得冷，也觉得饿”。在观察课文插图时老师又饱含深情地说：“成千上万的人都在四处寻找冻僵的燕子。有大人，有老人，还有和你们一样大小的小孩。其中有一个叫贝蒂的小小姐，你们想认识她吗？”。完毕时老师煽情的声音又再次响起：“正是有了千千万万有爱心的瑞士人民，燕子得救了，它们坐上美丽温馨的专列，离开了瑞士，到了暖和的地点。爽朗可爱的燕子，热情仁慈的人们，在大自然里幸福地生活。生命是如此美妙，人与自然是如此的和谐。来，我们为幸运的小燕子放声歌唱。”（课件：儿歌《小燕子》）。充满视觉冲击力的录像片和煽情的导语不仅非常好的渲染了课堂气氛，而且为学生在特定的情境中理解人们不畏酷寒四处寻找燕子是多么的不容易提供了协助，同时也为学生学习课文做好了情感铺垫。二、自主探究，“读”占鳌头“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“咨询”和“悟”的根底，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的熏陶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的熏陶”。如上课伊始老师让学生用本人质疑提咨询，“同学们都读过了这个感人的故事，一定有许多咨询题萦绕在你的脑海中。谁来说一说？”这一做法，表达了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。同时在学习小贝蒂一段时，“哪些语句使你感动，画出来，读一读，想一想和小组同学交流交流”。这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，表达了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，老师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深化情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声一直响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。三、朗读指导，大雪无痕在本课的教学中，老师引导学生对同学的朗读做出明确的评价，在此根底上再进展朗读。“这位同学读得认真，同学们听得投入。我们来评一评，到底读得怎么样？热情地指出优点，真诚地指出缺乏！”这一环节，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获取了进取的力量，分享了合作与和谐，与人为善，共同进步，将作者在字里行间流露的感情用本人的语言朗读表达出来了。老师在教学中注重引导学生的自读、自咨询、自悟，营建了一种自主、合作、探究的学习气氛，让学生从阅读中发觉学习语文的乐趣，体会一种乐趣。所以老师必须首先体会作品中的感情，在教学中以情激情，深化学生的情感世界，拨动她们的心弦，让情满课堂。
