梦想因自信成真(赏识教育案例)VIP免费

梦想因自信成真（赏识教育案例）——在马鞍山实验小学感受“赏识教育”走进安徽省马鞍山实验小学，楼梯拐弯处挂着一块大大的标语牌：生命因创造精彩，梦想因自信成真。据校长崔学鸿介绍，这是学校在“赏识与自信”的口号征集中，学生张海楠的“大作”。这个原本应该悬挂名人铭言、校规校训的地方，为什么会让本校学生的“格言”占领了位置？于是，便引出了“赏识教育”的话题。愿意当教师并不意味着爱学生不久前，有位校长对他的600名学生做了一次调查，在你最喜欢老师说的话一栏里，排在前几位的是：“有进步，值得表扬”、“你真棒(真聪明)”、“没关系，下次再努力”、“你们就像是我的孩子，教你们是我最大的快乐”；在你最希望老师说的话的一栏里，排在前几位的是：“你是一个好学生”、“老师为你骄傲”、“不懂的来问我”、“大家给他掌声”；学生对此的感受是“非常高兴”、“更加努力”、“老师是我最好的朋友，我不能让他失望”……在你最害怕老师说的话的一栏里，排在前几位的是：“我要是你，就一头撞死”、“真笨(蠢)”、“明天开家长会”、“不知道考100分是不是你抄的”；学生对此的感受是“希望老师能理解我”、“怕老师，不敢(愿)接近他”、“虽然很伤心，但我不恨老师，我会自卑的”、“感到讨厌，心里小声叫两声老师的外号”……有人曾在教师中进行过一次随机调查，在问到“你热爱学生吗？”时，90%的教师回答“是”；当转而对他们所教的学生提出“你体会到老师对你的爱了吗？”时，回答“体会到了”的仅占10%。以上调查反映了两个方面的问题，一是在尊师重教的今天，教师已成为受人尊敬且较为稳定的职业，但愿意做教师并不意味着就一定爱学生，那些视学生为“蠢猪”、“笨蛋”的教师，很难说他心中充满了爱，而教育又恰恰是以爱为基础的。二是一些教师缺乏施爱的方法和艺术，没有表达爱的技巧，“恨铁不成钢”式的爱，只会给学生心灵留下一片阴影。鉴于这种情况，马鞍山实验小学校长崔学鸿提出，没有爱不行，仅有爱不够。爱是抽象的，如果学生没有体会到爱，再神圣也没用。因此，需要找到施爱的方法和艺术，把对学生的爱具体化，让学生切切实实地感受到老师的爱。这里的爱包括理解、接纳、尊重、信任、赞赏、激励、宽容、提醒等，而使爱表象化，便于操作的是“赏识”。于是从1998年开始，马鞍山实验小学尝试对学生进行“赏识教育”，并且收到了可喜的成效。“赏识”既是理念，也是方法无论是在智力、体力上，还是处世能力上，自信心对一个人的一生都是至关重要的。一个缺乏自信的人，便缺少在各种能力发展上的主观积极性。特别是在儿童期，来自成人以及同伴间的赞赏就显得尤为重要。“赏识教育”要求教师要相信自己，热爱学生；以学生为本，建立民主、平等的师生关系，创设轻松、和谐的教育氛围，培养创新精神。其关键是面向全体、承认差异、尊重个性、因材施教，通过发现闪光点帮助每个学生树立自信心，在“我能行，你也能行，我们大家都能行”的大氛围中，让学生在赏识中学会赏识，树立积极的人生观。教师是在尊重学生的基础上赏识学生，学生产生自信，从而得到发展；教师对学生的赏识(爱、喜欢)提高了尊重学生的自觉性，学生的发展又增强了教师的自信；得到发展与自信的学生对老师更加尊敬、赏识和热爱，受到热爱、更加自信的教师会把这份热爱和自信反馈给学生；师生的观念在“赏识教育”的互动中得到升华，自信、热爱生活是“赏识教育”的目标。为了给学生创设我想学——让我们自己学——我们学会了(我们会学了)——我们还想学的氛围，学校除了要求教师在日常教育教学中杜绝任何有损孩子自信心、自尊心的言谈举止以外，还开展了一系列有意义的活动，如“我们能行”校园吉尼斯大赛。比赛中，有跳绳、跳高的，有用乒乓球拍颠球的，有背圆周率的；还有动脖子、动耳朵的，真是八仙过海各显神通。特别是那些平时在语文、数学、英语、田径等比赛时总也排不上号的孩子，这会儿也可以得意地说：“原来，我也能行！”在“实小”，有两本小册子，一本是由教师填写的“小学生素质发展评价手册”，另一本是学生自己填写的“成长的足迹”。下面是四(1)班班主任宋灵琦给...