激发学生学习历史的兴趣历史这门学科照理学生应该喜欢上，几千年的文明、古今中外的史实多有趣。可学生并不愿意学，这与学生普遍认为它是副科的思想有关，当然也与我们教学也有关。提起历史，人们的普遍印象是：死记硬背，与现实联系不大,是无用之学。其实历史离我们并不遥远，历史课程绝不是照本宣科，讲一些陈年往事，应付考试而已。作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好，考虑这些问题是必须的，特别是采用什么教学方法才能很好地完成教学任务，这是教学中经常要思考的问题。教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。根据历史学科和历史知识的特点及学生的年龄和心理认知特点，合理运用多种教学手段唤起学生的身临其境感，让学生在最佳的氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。一、导入语设计要有吸引力俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，导入语新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好的教学效果。如《历史告诉我们什么》这一课，通过分析教材内容和结合当前形势笔者认为：这一课应先告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。所以讲这一课时导语是：同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、诸葛亮分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？这一问题的提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生就七嘴八舌的议论。但他们并不能说出准确的答案。这时导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象诸葛亮，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。”从而出示有关插图激发学生学习历史的兴趣。二、运用言语引趣激疑教师不仅仅是教书匠，还应该是个演员。在历史课堂教学这个大“舞台”上，历史教师既是导演，又是演员，与学生共演一台戏，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛，激发学生兴趣，取得最佳教学效果。历史教学中，语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段。教师要借助语言去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣。如教学《昌盛的秦汉文化》第一部分“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所作出的巨大贡献时，可这样设计：同学们都知道纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？当学生作出“中国”和“西汉前期”的正确答案后，再提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答“龟甲、竹木简或帛”后，这时简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商主要是龟甲和兽骨也有铜器和玉石器；西周主要是铜器；春秋竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉竹木简和帛仍是重要的书写材料。继而提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答“竹木简太笨重，帛的价格昂贵”后，再指导学生看彩图“汉代木简，”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时让学生想象要是你们的书包里的学习材料还是木简的话，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。紧接着提出第四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”由于课文中没有涉及这个问题，学生的回答很难准确，而这个问题又是必须了解“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需改进。”这时可以让学生看《蔡伦》图“东汉宦官蔡伦在公元１０５年改进了造纸的原料”这样一环扣一环既激发了兴趣，又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的...
