小学数学课堂实施有效教学的案例分析有效的课堂教学应包括：有效的问题设计、有效的问题提出、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围、如何培养学生的自觉自律能力等等。现在我们每位老师都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念，都尽可能的使课堂更具有效性，但我们经常会发现某些课堂教学为迎合新教学理念，在教学方式的有效性上存在着一些问题。如以下教学案例：案例一学生只注重自己的成果，反馈无效。教学内容是“二年级下册找规律的复习课”教师在提升阶段设计了这一环节：小组合作，创造规律。师：出示一组钟，钟面上的时刻分别为1时半，2时半，3时半，4时半……猜一猜，下一个钟面时刻是什么？生1：5时半。生2：5时半。师：你怎么知道的？生2：他们是有规律的，每次都经过1小时。师：你们的眼睛可真亮。出示第2组时刻，根据规律接着猜。6:15,7:15,8:15……生猜出后，我又提出新要求：出示3时，你能根据这个时刻创造出规律吗？学生活动非常感兴趣，老师深入其中，发现学生大多数是自己在创造规律，只有1个组是根据我出示的钟面时刻创造的。他们非常合作，由小组中的一个学生确定规律，其他学生根据这一规律每人拨一个时刻，小组中有学生不会的，或拨错的其他学生很积极的给予帮助。几分钟后，老师对学生的情况进行了反馈，学生抢着汇报自己组的成果，可一个小组在汇报时，其他学生只关注是请他去汇报，对别的同学创造的规律根本没兴趣。老师虽然要求学生能够认真听，可学生只沉浸在自己的喜悦中。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者和参与者，通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况，也可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息随时调整教学进程，促进学生的发展。课堂教学的反馈要注重口头表述与过程展示相结合高效地开展。本节课中老师作为课堂教学的组织者，在反馈时该如何组织纪律，在不打击学生热情的基础上使每位学生自觉的去学习，去倾听别的同学的方法值得我们深思。对策：1、反馈时应该对其他学生提出要求：我们来比赛，谁能快速的认出他们组创造的每个时间；你知道他们组是按什么规律创造的吗？2、由学生对创造规律的难易程度奖五角星的颗数。教师在反馈时提出问题后，使每个学生都有事可做，由消极被动听讲（或只关注自己组成果），变成了积极主动学习，使学习效果达到最大化。案例二“算法多样”——弱化了学生的思维能力教学内容是“100以内的退位减法”。通过情境列出算式36-8。教学过程：1用小棒摆一摆，边说边拿出8根小棒。2与同桌交流自己的方法。3在算法交流过程中，学生依次发言。（上台演示）生1：从10根小棒里面去掉8根剩下2根，再和26根合起来是28根，10-8=2，26+2=28生2：从30里面拿出2和6合成8，30-2=28生3：8-6=2，30-2=2836分成16和20，16-8=8，20+8=28。生5：从30里面拿出8，还剩下22根，22+6=28生6：36-10+2=28算法交流完成后，教师组织比较：你喜欢哪一种方法？生1：我喜欢第一种方法。生2：我喜欢第二种和第三种方法。生3：我同意班长说的方法。…师：你喜欢哪种方法，就用哪种方法算！“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点。鼓励解决问题策略多样化是因材施教、促进学生充分发展的有效途径。因此，许多教师在计算教学中，鼓励算法多样化。而本节课学习的最大价值就在于能够理解并掌握“破十”计算的方法，逐步提升数学思维水平。但理解和掌握一种新的算法并非轻而易举的事。上述教学中，教师多次强调“你喜欢哪种方法，就用哪种方法算”。教师以为学生凭借一已之力就能达成优化算法的目的。显然，教师过高估计了学生的能力，一个一年级的学生并不具备“自主选择和优化算法”的意识和能力。他们往往感性地认为自己熟悉的、已经掌握的算法是最好的，甚至好学生说的方法是最好的，并喜欢使用这些方法计算，或者就是口是心非。每位学生在自己独立探究后所获得的一种算法，在没有第2种方法或没有与别人的算法比较之前总觉得自己的方法是最好的，但我们不能因为尊重学生的不同算法而不去强化最优算法，那肯定是不可取的。这是对算法多样化理解的偏颇。算法多样化对于发展学生的独立...
